论文护理礼仪实验课教学中视频反馈法的运用，该文是关于护理礼仪类论文范文检索跟礼仪和运用研究和视频反馈法方面毕业论文题目范文.
如今,人们的生活水平与生活质量日益提高,越来越注重护理服务,如护理态度、护理礼仪等.护理礼仪体现出护理工作者的工作态度和职业素养,护理礼仪实验课的目的是提高学生的护理礼仪专业素养.要想充分发挥护理礼仪课程的作用,让学生拥有较强的护理能力,教育工作者必须对教学方法进行研究.本文探讨以“仪容礼仪”为教学内容的视频反馈教学法,以期为视频反馈教学法在护理礼仪课程中的有效运用提供借鉴.
一、教学内容简述
在护理礼仪课程中,山西省晋中市卫生学校以北京出版社出版的《护理礼仪》为基本教材.教师参考有关书籍,从教材中选出“服饰礼仪”及“仪容礼仪”章节中的相关内容,采取视频反馈法开展护理礼仪实验课程教学,并与传统教学方法进行对比.
二、视频反馈教学实施方法
视频反馈教学法,是一种借助录像设备反馈信息,以学生的自我意识和自我评估为核心的教学方法.视频反馈教学法能够让学生在对教师标准操作的反复观看中,发现自身存在的错误动作,并及时纠正.现以“护士仪容礼仪”教学为例,探讨视频反馈教学法的实施.教学设计如下：1）上课之前,教师与学生进行交流和沟通,告知学生实施视频反馈教学法的过程.2）在第一次实验课程中,教师讲授化妆技巧.3）运用摄像机将教师示范的化妆操作过程录制下来.4）教师引导学生进行针对性练习,并录制下学生刚开始化妆练习的视频.教师对学生的不规范之处进行及时指导,让学生对自身的化妆技能有正确认知.5）课程结束后,将示范视频与学生的初始操作视频发送给学生,让学生按照教师的示范视频规范自身的操作.6）20天后,学生录制自己最满意的化妆操作过程视频并交给教师,教师进行合理评判.7）教师采用调查问卷方式了解学生对视频反馈教学法的感受.
三、视频反馈教学法实施结果
问卷调查结果显示：94%的学生认为视频教学法形式与内容新颖,重视教师与学生之间的交流,学习效果好.将视频反馈教学法运用于“仪容礼仪”实验课程,可改善传统教学方法的不足,使学生更好地掌握化妆操作技能.而且实践证明,视频反馈教学法与传统教学方法相比,学生的化妆操作技能得到大幅度提升.
四、实施视频反馈教学法的优势和方法
（1）心理学研究实验表明：学习同一份材料,单纯听教师讲解,2个小时可以记住55%的内容,而听觉与视觉进行融合,即采取视听形式的学习,2个小时可以记住85%的内容.所以,在人的认知中,视听融合是强化认知水平的有效渠道.而视听反馈教学法正是充分调动了学生的听觉及视觉功能,使学生在反复观看视频的情况下,能够尽快掌握知识技能.学习操作技能通常是从示范动作的观察入手,然后在大脑中构建起完整、统一的视觉表象,之后在实际练习过程中再结合头脑中的视觉表象对自身动作行为进行调节,进而形成统一的动觉表象.学生多次观看和体会教师标准操作的视频后,可结合自身初始操作视频查找操作不足之处,进行针对性的改进.这样,学生就形成了学习、练习的循环过程,直至完全掌握化妆这项技能.
（2）培养学生的学习兴趣,让学生成为课堂的主体.在视频反馈教学法中,教师应要求学生多次录制自己的操作视频,让学生真正成为学习的主体.还要增加学生相互讨论的机会,让枯燥、乏味的实验课程变得丰富、有趣.另外,学生可对学习时间进行灵活调整,可以利用视频随时随地地学习和练习,从而提高学习积极性,更加快乐地学习.
（3）激发教师的教学潜能,提高教师的教学水平.教师应积极、严谨地备课,让自己的示范动作更加标准、规范.在视频录制的过程中,教师不能出现因为缺乏准备而造成课堂教授内容与教材不相符、不符合教学规范的情况.另外,教师应对教学不足之处进行完善,要对教学内容进行合理设计,对教学时间合理安排、严格掌控,使得课程教学流程灵活、有序.
（4）构建以能力为主的多元化考核评价方式.在以往教学过程中,教师通常是以期末考试成绩来衡量个学期的学习情况.但在护理礼仪课程中,考查学生对护理礼仪的实际掌握情况非常重要,教师只运用理论知识的成绩对学生的学习水平进行衡量是不合理的.而在视频反馈教学法中,教师采用的考核标准是“40%实验操作考核+60%理论知识考核”,这对于考核学生的学习能力来说更为合理、公正.
五、结束语
综上所述,在护理礼仪实验课教学过程中,视频反馈教学法的实际效果较好.但这一教学方法的有效实施对教师和学生的要求都比较高,尤其是对教师,需要教师熟练掌握这一教学方法,并拥有较高的教学水平和课堂整体把控能力.教师要在实际教学过程中不断探索让视频反馈教学法最大化发挥作用的方法,不断提高护理礼仪实验课的教学效果,提高学生的护理礼仪水平.
参考文献：
[1]陈若嫣,魏木兰,朱小玲,等.视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2014(10).
[2]王冬蕊,谷良玉.关于视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的应用研究[J].课程教育研究,2015(06).
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参考文献：
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