论文走出幼儿园足球游戏的组织误区略论，该文是幼儿园方面本科毕业论文范文跟足球游戏和误区和幼儿园有关论文例文.
摘 要：在幼儿园教学中,适当组织足球游戏教学,对于学生的身心健康发展发挥着不容忽视的作用.但部分教师在游戏过程中,忽视了对幼儿需求的关注,导致教学的目标难以达成,对此,文章指出,教师应结合幼儿学情,深入探究足球游戏教法,从而成功走出足球游戏教学的误区.
关键词：幼儿教学；足球游戏；组织误区
作者简介：邱莉陵,福建省泉州市鲤城区第二幼儿园教师.（福建 泉州 362000）
基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“幼儿园适宜性足球课程建构的实践研究”（课题编号：FKXB16-114）的研究成果.
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）15-0131-03
足球游戏顺应了幼儿的身心发展需求,是幼儿园开展足球运动的基本模式.但在实际组织中存在着不少问题,包括：忽视幼儿内在需求的关注,造成参与无味；忽视运动目标的达成,造成目标变味；忽视幼儿主动性的激励,造成学习乏味；忽视足球魅力的外显,造成游戏退味；忽视组织的多元拓展,造成形式寡味.因此,笔者认为,幼儿园足球游戏的组织应以玩为主线,在有机融合、规则、技能的同时,通过策略的支持使之兼具足球运动特性及体育活动目标,提高足球游戏的实效性.
一、情境贯穿,为玩而踢,激发玩球需求
幼儿只有主动地参与到学习过程中,他们的内在潜能才会得到最大限度的发挥,收到最佳的学习效果.因此,教师在足球游戏的设计中,应从幼儿的生活经验、兴趣爱好中捕捉有趣的游戏素材,并通过一定的改编、整合和优化,使之为幼儿所熟悉并且喜欢足球运动情境,从而在快乐的游戏体验中激发主动踢球的内在动机.
比如,练习用脚弓推运球的小班足球游戏“运球比赛”来源于小猪佩琦动画片运动会的情节.在游戏中,佩戴佩琦、乔治贴纸的小猪们,沿着各自路线将粉色球、蓝色球踢进球区内,再从两侧途经小路、山洞、草地返回起点持续循环运球,规定时间内运球多的一方为胜者.喜爱的角色、熟悉的情节、“森林”场景、踢球和跑、钻等其他基本动作的融合,以及鱼贯式的比赛方式,都极大地激发了幼儿踢球的兴趣.
又如,练习脚底踩球的中班足球游戏“木头人”来源于同名娱乐游戏.游戏中,幼儿和扮演“熊”的老师一起带球游戏,当听到“木头人”时,必须立刻踩球并保持静止,躲避“熊”的巡视.“踩球”成为游戏玩法的一部分,幼儿在熟悉的游戏中自然地体会、感悟、掌握动作要领.教师则通过游戏语言“谁是木头人”表达节奏的变化以及巡视情节的语言提示,对踩球方法、速度以及反应能力等给予隐性指导.
再如,提高带球和拦球能力的大班足球游戏“贪吃蛇”来源于同名手机游戏.游戏中,一名或多名幼儿扮演“贪吃蛇”,拦截场地上对方的“果实”（足球）,“果实”一旦被贪吃蛇“吃”掉,对方需即刻跑到“贪吃蛇”身后充当“身体”.随着时间推移,“贪吃蛇”的身体越变越长,有趣的游戏模式极大地激发了幼儿的参与热情,他们带球和拦球的能力也在快乐的角逐中得以提高.这些从幼儿生活中演化而来的游戏情境,将足球技能与游戏玩法、规则等进行有机整合,使幼儿在边玩边踢中获得快乐的玩球的体验,进而激发踢球的内在动因.
二、体验助学,带思而踢,获得踢球要领
足球作为竞技运动,自我意识、思维能力的参与与调动是必不可少的.但调查发现,在组织过程中,教师往往忽视这点,尤其体现在动作技能、合作技巧的集体示范性学习上,乏味且枯燥,幼儿积极性不高,学习效率事半功倍.因此,在幼儿园足球游戏的组织中,教师应从幼儿主体地位的发挥入手,创设问题情境,提供自主体验的机会,鼓励幼儿在运动中尝试思考并解决问题,尽可能地调动智慧去获得踢球的有益经验.
以练习行进间传接球的大班足球游戏“小小快递员”为例,教师以“快递员如何快速运送货物——球”为话题,在游戏问题的助推下,引导幼儿探索、思考并收获传接球的技能和经验.问题一：“两个快递员如何配合传送球？”通过两人间的合作探索,幼儿获得了定点和移动传接球的初步经验；问题二：“定点和移动传接球谁更快到达？”在对比探索中,幼儿发现移动传接球的速度更快,获得了“行进间传接球”的初步技能；问题三：“两人行进间传球需要注意什么？”由于在前期的探索和体验中,幼儿对接应、跑动、传球有更清楚地了解和体验,因此,他们在语言表达和动作学习上有更清晰的思路.在游戏问题的步步助推下,幼儿的思维被调动起来,对动作的学习有了更深的理解和感悟.
三、挑战推进,由球促动,达到运动目标
足球游戏作为幼儿园体育活动的新内容,能否达到提高运动能力、锻炼体能目标是衡量游戏组织是否有效的重要依据.但教师往往忽略这点,而片面追求游戏的娱乐性或玩法,造成运动量不足,运动效率低的现象突出.因此,笔者认为,教师对游戏背后运动目标的达成,需要有一定的预判和思考,要充分利用足球这一媒介,在游戏内容和形式、运动时间和节奏上设置挑战,以提高游戏的运动实效,使幼儿真正得到锻炼.
以探索足球多样玩法的大班足球游戏“椅子和足球”为例,通过游戏挑战难度的逐层推进,使运动强度呈螺旋式上升趋势.游戏一：个体探索足球与单把椅子的玩法.在横、侧、倒放的椅子中,幼儿运用已有足球技能进行玩法探索.游戏二：小组探索足球与多把椅子的玩法.小组合作给予更多的思维碰撞空间,椅子数量的增加为运动新探索提供可能,使幼儿在玩球中获得多样化锻炼.游戏三：以足球与椅子为主题的小组赛.幼儿结合游戏一、二的运动经验提出比赛内容,教师再提出新的挑战要求和建议,包括：“勾球过椅后,继续运球至罚球区射球,并快速从两侧跑回至起点继续参赛”“前一名选手运球至第三把椅子时,下一名选手出发,两分钟后比赛结束,三轮比赛后,射入球门多的为胜方”.游戏三中,游戏项目的容量扩充、踢球与短跑交替的运动方式以及鱼贯式比赛形式的运用,使运动强度、运动量发生改变,使幼儿真正动起来.
四、对抗激趣,为赢而拼,激发足球精神
通过观察发现,在能充分发挥个人运动技能的团队比赛中,幼儿的踢球、拼搏意识最浓,且最为兴奋和快乐,充分展示了对抗性足球运动吸引幼儿的一面.遗憾的是,教师往往担心对抗会引发安全问题,在组织中害怕对抗、刻意回避对抗,使得幼儿的踢球兴趣、运动潜能、拼搏意识都难以充分发挥.笔者认为,应该科学对待幼儿园足球游戏里的对抗,可将对抗从身体对抗更多地引向意识对抗,以适应幼儿的身心发展特点.通过游戏中对抗氛围的营造,使幼儿个体面对压力时,为胜利进行不断的努力和拼搏,在激发挑战的同时,培养不怕困难、勇敢拼搏的足球精神.
以练习脚弓踢球的小班足球游戏“小足球快回家”为例,在运球比拼环节中,幼儿可以将场内任意筐中的球运送回家（球的总数少于幼儿人数）,比赛结束后,“家”中球多的一方为胜.看似自由的游戏规则其实暗藏玄机,不断运球“回家”的同时,“自家”的球也可能被他人运走,对抗的氛围就在搬动和运送中自然形成,为了让自家的球变得更多,幼儿都积极地踢、运球,初步懂得要为自己的团队进行努力.
又如,以练习控球躲闪的大班足球游戏“海底探险”为例,在规定时间内,小鱼需避开四周章鱼追捕到达安全地带（中圈）,但携带的泡泡一旦被章鱼夹中将被抛至远处,需重新找回继续尝试.这其中小鱼与章鱼的对立角色,躲闪与追捕对立,营造出紧张、刺激的游戏氛围,为了胜利,他们或躲闪突围,或夹击坚守,运动热情和挑战被瞬间点燃,在不断的挑战与守护中,激发了他们勇敢拼搏的体育精神,也使游戏变得更加刺激好玩.
五、简化玩法,化难为易,获得球赛经验
幼儿园足球游戏显而易见是在足球场上开展的“踢球”游戏,有意识地帮助幼儿了解足球,包括：认识球门区、罚球区、中圈等球场标志以及球赛的基本玩法和规则,等等,使幼儿熟悉足球,对其足球兴趣的培养影响深远.但教师往往忽略了这点,因此,笔者认为,幼儿园中的足球游戏应该从幼儿的身心发展特点入手,将成人足球的玩法和规则进行细化分解,巧妙设计成一个个足球小游戏,让幼儿在竞争与合作中体验到胜利的喜悦,收获有益的球赛经验.
以模拟罚球区踢球的大班足球游戏“球门保卫战”为例,我们将罚球区踢球这一片段以模拟解放军的军事游戏进行：一名幼儿为攻方,站在禁区前的定点位置,多名幼儿为守方,成一横线保持一定的间距站在禁区内.游戏开始,攻方将弹球（足球）踢向球门,守方幼儿可选择躲闪,亦可选择勇敢出击,将球停住或踢出,成功阻击弹球的幼儿将获得赛后嘉奖,若不幸被弹球击中,则需退出游戏接受惩罚.游戏展现了定点罚球的比赛规则,也让幼儿在一对多、攻与守、惩与罚的紧张挑战中,明白了罚球区里进攻与防守的意义,以及定点罚球的比赛规则.
以明确“不用手触球”踢球规则的中班足球游戏“抢球射门”为例,活动以师幼间抢球游戏开始,教师先明确规则：不能用手抢球或接球.在多次与教师的互动中,幼儿初步懂得遵守规则之后,转入下一个游戏“抢球射门”游戏.这时,教师演示“不用手触球但可用身体部位接停球的方法和技巧”,提出“一旦用手触接球则黄牌警告一次……罚下球场”的惩罚规则,让幼儿对如何触球不违规有进一步的认识之后,再转至幼儿间的分队“抢球射门”比赛.在这个小游戏中,充分展现了足球运动场上不用手触碰球的比赛规则,让幼儿在渐进式的游戏环节中,逐步叠加对触碰球的认知经验,对足球规则的学习也变得水到渠成.
总之,幼儿园足球游戏要围绕幼儿、足球、体育活动三个层面对组织形式进行深入探讨：是否适合幼儿的学习与能力水平？是否凸显足球的运动魅力？是否达到体育的活动目标？等等,由此,使幼儿在快乐的足球游戏中,培养球感,锻炼体能,并逐步树立科学的运动观.
责任编辑 朱泽玲
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