论文全过程综合性生专业课程质量评价体系，本文是关于研究硕士论文开题报告范文与评价体系和专业课程和研究生有关电大毕业论文范文.
0引?言
相对于偏重基础知识传授的本科教育阶段,研究生教育阶段更为重视专业技术和能力的培养,因此研究生专业课程的教学质量和实施效果显得尤为重要.然而,由于重视程度低、质量监督方法缺乏、管理人员不足等因素的普遍存在,现阶段我国高校研究生阶段专业课程的教学质量水平参差不齐.
1研究必要性分析
专业课,泛指以使学生掌握专业理论、专业知识和专业技能为主要目标所开设的课程,在教学体系中与基础课相对,更为强调专门化和细分领域的知识传授和能力培养.不同于本科生专业课,研究生专业课在知识的专业性、信息的时效性、与一线科研和实际应用的贴近性等诸多方面均有更高要求.研究生教育阶段,专业课程的系统化讲授备受重视,在中外研究生培养体系中无不占有重要地位,是不可或缺的关键性环节之一[1-4].
然而,虽然我国研究生群体的数量和规模一直在不断快速扩张[5-6],研究生专业课程的质量建设却难如人意,部分课程存在着内容单一（实际上成为了高年级本科生专业课）,授课内容陈旧,学生参与热情不高、互动效果差等严重问题[7-11].
正如产品质量出现问题,必然意味着企业的生产监管机制存在缺失,研究生专业课程的质量出现问题,也必然能在课程的监督和质量评价体系方面找到问题的根源.理论上,研究生专业课程具有不可代替的突出地位和作用,因此其在内容组织形式、具体实施方式、学生参与模式、实践能力培养等各个方面均应该被全过程严格监督管理,这也是现代企业全过程管理理论[12-14]的要求.然而事实却并非如此,一方面生存环境相对宽松的高等学校在推广全过程严格监管体系的主动性方面远不如处在激烈“优胜劣汰”商场上的现代企业；另一方面,也是该问题的核心关键所在,是研究生专业课程的监督和质量控制有其本身固有的一些特点和困难,使得成熟的企业全过程管理理论无法直接应用.
目前,主要监管难点包括：①研究生专业课程由于受众少,多采用分散的小班授课,其内容也通常较为专一且理论难度较高,安排专家督导听课往往面临人力不足及专业方向难以精确匹配的问题.②研究生专业课程承担着培育一线高层次青年科研工作者的重要职能,对学生的实践能力及参与积极性都有着重点要求,而对这两方面的监督和管理向来是教学管理工作中的难点.③部分教师和学生对研究生专业课程的重视程度存在不足,这种主观上的轻视心理直接影响课程讲授的质量,也必然客观上对课程的监督管理造成困难.④专职管理人员是开展监督和质量控制的重要力量,然而负责研究生教学管理工作的专职人员偏少是现阶段各高校普遍存在的客观现象.而且,现代企业中通常设有专职质量保证人员对生产过程进行全过程多方位监管,但受限于人员管理体制的限制,国内高校中普遍无此类人员.
2体系内容
设计提出全过程综合性研究生专业课程质量评价体系的核心目标是提高研究生阶段专业课程的授课质量.质量的提升是一个系统工程,绝非单一地通过加强监管就能实现,基于此,质量评价体系将直接囊括课程内容建设及学生主动性提升机制,全方位促进教学质量提升.体系具体包括：综合性课程内容构成体系,全过程课程内容打分评价指标体系以及全方位学生主动性提升机制.其中,合理配置课程内容的构成是实施科学质量评价的前提和基础,课程内容打分体系则是质量评价体系的核心环节,而学生的主动性则是确保该质量体系能真正发挥作用的关键性条件,三方面内容相互依存、互为依靠,缺一不可.
2.1综合性课程内容构成体系
课程内容的构成是决定课程实施效果的根本,也是进行质量监督和管理的最主要对象之一.显而易见,如果课程的内容设置构成不适当,再优秀的监管和质量控制体系也无法保证课程的实际实施效果,甚至可能成为不合理配置的守护者,起到负面作用.因此,建立科学的研究生专业课程内容构成体系是质量评价体系的重要组成部分,具体要求包括：
1）压缩纯讲授课时的数目.
研究生阶段的专业课程,除单纯传授知识外,更重要的是承担着综合能力培养的要求,对学生自学能力的培养是其重要职责.因此,研究生专业课不应该再直接将所有授课重点知识讲深释透,因为这必将直接制约学生自学能力的锻炼.同时,在有限的课时内,试图覆盖飞速发展更新的一线专业知识也是极难实现的工作,还容易陷入知识陈旧、讲授内容脱离实际应用的桎梏.基于此,本体系要求压缩授课课时,在进行课程讲授时仅侧重于对领域和重点问题的入门介绍,将对问题细节的学习留给学生自己,并相应引入专门的问题理解考察和释疑课时,适时对重点问题的自学情况进行检查评定确保学习效果,并对重点难点进行适度讲解释疑.
除有利于对学生自主学习能力的培养以及节约课时用于开展其他形式教学之外,该举措由于降低了单纯授课内容的难度,也便于采用专家听课这种传统方式实现对授课质量的监督管理（在实际教学管理中,由于听课专家的数量毕竟有限,每位专家不得不负责多门专业课程,因此授课内容的过专过难,必然直接增加专家客观把控相关内容的难度）.
2）引入由学生主讲最新课程文献的阅读分享课时.
众所周知,每个科研领域最新的研究进展通常会公开发表在相关科技文献上.阅读和理解最新文献是掌握一个领域最新科研状况的最核心手段之一,每一个科研工作者和高级工程人才都必须具备对相关领域最新科技文献的分析和解读能力,因此,文献阅读能力是研究生学习阶段的必修课之一.虽然目前各高校普遍开设专门的文献阅读课程,但由于所设内容主题太过宽泛,课程深度往往不足.本体系要求学生应围绕所学课程完成对一定数量最新高水平文献的阅读工作,并根据个人情况挑选其中数篇最优秀文献在课上进行讲解分享.以专业课程为核心,要求学生展开文献阅读训练,有利于针对具体专业问题展开深入研究,起到促进专业课程知识学习和提升文献阅读能力的双重作用.由学生进行文献主讲,不仅能督促学生对文献进行详细解读理解,同时身处相关研究领域的任课教师也能够进行专业点评,从而点对点帮助学生提升专业文献的阅读能力.此外,在该阶段,任课教师的作用还在于对学生拟阅读文献来源的把关,确保只有年限最新、水平最高的文献被列入学生的学习计划,避免低劣文献对学生知识体系的污染.
3）添加实践应用解读课时.
对学生实践动手能力的培养,是研究生教育阶段的核心工作内容之一.在专业课程内部增加对直接相关实践技术的介绍和应用领域分析,能够使学生更清楚当前所学内容的实际价值,在扩展其知识面的同时提升其学习的能动性,打消消极思维.再辅以密切结合实践的课程设计作业要求,必然能够有效提升学生在当前专业课程领域的实践动手能力.
2.2全过程课程内容打分评价指标体系
综合质量评价体系对课程内容设置方面的全新要求是实施研究生专业课程全过程质量监督评价的前提和基础.如前所述,研究生阶段专职教学管理人员在数量上一直是缺乏的,在实际工作中,任何新的监督体系均不能以增加专职人员为前提,因为难以实现,这也是实施全过程监督评价的核心难度之一.面对该问题,本体系以授课过程的核心参与者——“学生”为实施评价主体,并通过研究设置科学合理的量化评价指标实现对课程内容的全过程监督和评价,从而督促任课教师提高重视程度、增加投入热情,确保合理的课程内容设置落到实处,全方位提升课程质量.
在量化指标的制定方面,首先注重全过程性,要求囊括课程内容的每个具体环节,具体包括授课环节质量、与最新研究进展的关联程度、对近3年发表的优秀文献展开阅读的情况、开展学生主讲文献的工作并进行深入点评指导的情况、针对实践性培养的专门课时及实际任务要求的开展情况等.其次,指标必须指向明确,避免含混不清难于区分的情形,且易于客观量化,使得学生能够仅凭第一直觉即可恰当评分,从而确保评分质量.尽量避免诸如“信息量大”“思路清晰”“内容紧凑”等主观性较强难以客观量化的“形容词性”评价指标.再次,群体评分过程中不可避免地会引入由个性差异和主观随意性导致的低质量数据,影响对真实有价值评分信息的获取.因此,本体系要求配备相应误差信息排除机制,将明显有别于主体信息分布（就统计学意义而言）的个体数据、各项评分过于接近的“随意性”数据以及评分成绩明显过低的“恶意性”数据等低价值信息排除在评分统计系统之外.
2.3全方位学生主动性提升机制
任何以主观打分评价为核心的监督和质量评价体系的可靠运转,均必须以参与者的积极投入为基本前提.若参与者仅视之为“例行公事”、缺乏投入热情,对于打分过程更是“随意为之”,则必然导致评分成绩无法客观反映课程内容质量,使监督效果大打折扣.以“学生”这类非专职监督人员为核心的课程监管评价体系无疑会受到该方面因素的直接制约,因此,本体系将着力提升学生在课程内容参与过程和质量监管评分方面的投入主动性.
授课阶段可以通过增加课堂互动、多样化授课内容等传统方法提升学生的参与主动性,该方面内容以往研究较多.本体系另外要求在学生主讲文献阶段,主讲者应随机选择一定数目的听众进行提问,同时,增加学生互评环节,每一位同学都必须要为主讲者的表现评分.在实践应用环节,要求每位学生展示其具体工作内容,并就与实践的关联性进行直观阐述.
在提升质量评分阶段的主动性方面,一方面,对每次课程和每项任务进行即时评分（这也是全过程监管体系的要求）,不断强化学生的主体意识,提升参与质量监督过程的主动性.另一方面,将评分质量作为学生课程成绩的一部分,以成绩“指挥棒”驱动学生的参与主动性.其中,在评分质量的评判方面,以统计分析为核心工具,引入由历次评分相关性、与教师评分的相关性、与典型低质评分的相近性等多种统计规律系统化结合构成的综合性评价标准.
3结?语
研究生专业课程的开设是进行高水平研究生培养的重要环节和核心手段之一,对于学生完整专业知识架构的搭建,科学学术思维的培养,综合性专业技能的提升,均具有不可代替的突出作用,也是令研究生系统化了解相关研究领域最新研究进展的有效媒介和窗口,是启发学生科研智慧的最直接形式.针对目前研究生专业课程质量参差不齐的问题,设计提出一种从全过程视角开展综合性课程质量评价的体系方法,希望该体系方法的运用可以有效促进课程开设质量的提升.
小结，该文是一篇关于经典研究专业范文可作为评价体系和专业课程和研究生方面的大学硕士与本科毕业论文研究论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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