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语文教师有关毕业论文格式范文 跟共情:语文教师言语修养的核心要素相关论文范文检索

分类:硕士论文 原创主题:语文教师论文 发表时间: 2024-01-26

共情:语文教师言语修养的核心要素,该文是关于语文教师方面参考文献格式范文跟共情和语文教师和核心要素方面参考文献格式范文.

写下这个题目,我其实很犹豫.语文教师言语素养包含哪些要素,至今没有人做出过定义.大多数人只是笼统地感觉到,语文教师的言谈首先应该要口齿清晰、有逻辑、亲切形象、讲艺术等.作为教师职业最重要的凭借——语言,绝不仅仅是一套嘴上功夫,应该有更独特而丰富的内涵,否则无法完成语文教师所担负的职业使命.

一、共情,才能好好说话

共情原本是心理咨询中常见的术语,指的是“一种能深入他人主观世界,了解其感受的能力”,又被称为“同感”“同情”“同理心”.哲学家兼作家弥尔顿· 梅尔夫将“共情”描述为“能够用他的眼看他的世界及他自己”“必须能与他同在他的世界里,并进入他的世界”.

对小学语文教师而言,“共情”就是能够敏锐地感知到面前儿童的言语、神情背后之真正的含义和需求.以叶先生文中反思的“好奇娃”为例,当他询问“这东西为什么这样子呢?”的时候,他隐含的需要有求知的一面,也有与成人一起探索的一面.善于“共情”的教育者应该能够感知到这些,从而好好回应孩子的问题,与他解说一二,儿童将不仅仅获得知识,还有可能获得探索世界的成就感和保持兴趣的动力.如果语文老师,能够和儿童一起“好奇”,“咦,是哦,这样子很特别哦!我们来瞧瞧”“我们去找本书来查查”,这种基于“共情”的对话还有可能将学习观察、学习阅读、学习解决问题等等语文教学的任务不着痕迹地融入儿童的生活世界中,这将是儿童多么美妙的成长经历啊!

二、共情,才能好好“助学”

在叶老心目中“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”,国文教学则“自有它独当其任的任”——“养成阅读和写作的习惯”.

笔者比较了一位实习老师和她的指导老师的“同课同构”,师徒用相同的教学设计执教同一节课——苏教版第二册《春笋》第一课时.教学目标相同,教学手段相同,但教学效果却有天壤之别.

实习老师用谜语入课.她在白板上出示一则七言谜语,要求学生猜谜.谜面中有很多生字,学生根本无法通读全诗,更不用说是理解后猜谜了.结果,一个原本可以非常有趣的教学导入设计,显得毫无趣味,学生的反应平淡,只有少数学生犹犹豫豫地说,“春笋”.也许是课前预习了课文,想当然地才猜出来的吧.然后,全班学生在老师的要求下结结巴巴地朗读谜语……

同样,另一位指导教师上课也用相同的谜语导入,却在课堂中掀起了热潮.她亲热地和学生拉家常,询问学生在刚刚过去的元宵节是否参加了猜灯谜的游戏,并口述了耳熟能详的几个小谜语逗引学生猜.当学生的注意力被充分吸引之后,老师在白板上出示了“春笋”的谜面,并放慢语速,拉长节奏朗读谜面,学生兴高采烈地齐呼——“春笋”.

两相对照,我们不难发现,实习老师知道教什么,却不知道怎么教;指导老师拉家常式的谈话,却增益了“学”的效果.在语文教学的课堂中,共情便表现为教师始终坚持儿童立场,能站在学生的角度,体会学生的能力、兴趣、思维,能即时感知学生的学习行为和学习需求.也只有坚持这样的“共情”,教师预设和组织的教学活动才能真正融入学生的知识生成、情感生发、智慧生长的生命过程,真正起到“助学”的作用.

三、共情,才能使教师语言产生意义

讨论教师语言的素养绕不开教师职业使命.只有以是否更好地达成“使命”为考量标准,教师语言素养的研究才具有真切的意义,否则,教师的语言素养和其他职业身份者的语言素养也就没有了根本的区别.

1. 知识无法授予,“共情”开启需求.“知识无法授予”这个观念至今还有教师没有真正理解和体察,而叶圣陶先生早在1919 年便清楚地予以论述.

“教师,有什么可以授予儿童的呢?除却物质的东西可以授予,属于精神方面的知识是谁也不能授予谁的.因为知识是求知者主观的和兴趣的结晶体,离开了求知者的主观便无所谓知识,所以,知识只有自己去求,别人的知识只能由别人去应用,我不能沾他的一点光.教师的真知识终究是教师的,与儿童没有关系;教师用语言和文字将古人和自己的经验一一传授给儿童,即使这些经验是千真万确的,毫无疑义的,也不一定能使儿童得到真知识.因为这许多经验在教师固然已心领神会、亦知亦行,在儿童也许不觉得需要,不发生兴趣.如果这样,这许多经验就不会加入儿童的知识的总和.”

他很早就意识到儿童的本能、、兴趣对儿童求知行为具有莫大的意义,甚至是求知的动机.只有教师根据儿童的本能、和兴趣,借助语言和种种事物,想方设法来引导本能,顺应,扩充兴趣,与儿童一起步入一个适宜的求知环境,去亲历知识的形成过程,感受知识的作用和力量,儿童才能“得到合理的系统的知识”.因此粗心的、糟糕的教师忽视儿童的本能、和兴趣,合格的、成功的教师才能细心地倾听到“求知识的动机”,并用高超的“共情”让儿童“忘记了我是个教师,只觉得我是他们的环境中的一个同情的互助的伴侣”,“这才是今后所需要的教育者”.叶圣陶先生使用了“同情”一词,这正是“共情”的另一种译法,也是开启儿童学习需求的关键秘诀.

上文师徒同课同构中的指导老师和学生拉家常,为学生读谜语,和学生一起背谜语,无不是在与学生共情,她借助充满共情魔力的语言,使自己与学生一起成为游戏者、学习者,课堂中涌动着不竭的“需求之力”.

2. 学习无法替代,“共情”提供支持.“教是为了不教”早就成了所有教育者耳熟能详的金科玉律.如何才能扶着儿童走过一段从不会学需要教,到试着学适当教,至自会学不需教的过程,一直是教师困惑的难题.借着“共情”发现学生的困境:“老师看到你皱着眉头,你遇到什么拦路虎了吗?”“老师遇到一个困难,你能教教我吗?”“大家需要帮助, 谁有高见?”“我有一个主意想和大家分享,可以吗?”……以“共情”为内核的教学语言具有温暖的力量,支持和推动着学习活动,教师的妙语才有可能支撑起儿童的学习行为,使其朝向“自能学习”的方向.

当下语文教学的两大难题“阅读”与“写作”之所以始终艰难地行走在朝向“习惯”的路上,关键原因也在于从短暂为之的训练到持之以恒的“习惯”之间需要时间的积淀,没有足够数量的叠加,习惯无法形成.而“阅读”的寂寞需要有人通过分享乐趣来消解.教师若能成为那个倾听者、分享者、共情人,给学生传递温暖的“赞赏”“共鸣”“探讨”……阅读的动机是有望得以持续的.写作的艰辛需要有读者通过持续的关注、反馈来抵御,教师若能成为那个善于共情的读者,一句“感同身受”“心有戚戚”……学生的笔耕之路就有望延伸得更深远.

教师的语言,尤其是语文教师的语言可以有很多的特质,声情并茂、优美流畅、严谨形象、意味深长……但一定还有一个言说的内核——与儿童同在他的世界里——共情.

谨以叶圣陶先生的睿智教诲结篇:儿童和教师生活在一个环境里,彼此是同情的、互助的,那么学校便是社会,学校生活便是社会生活.

作者简介:江苏省南通市北城小学语文教师.

综上所述:该文是一篇关于共情和语文教师和核心要素方面的语文教师论文题目、论文提纲、语文教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 论语文教师的文学修养 文学修养是一个人在语言文字方面所达到的一定水平 通常表现在言语、举止、写作……方面,以及对文学作品的理解和感悟上 语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上,扩大自己的视野,从更高的广度、深度.

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