论文体验式教学模式在大学英语教学中的应用，该文是关于体验式教学类硕士论文范文跟式教学模式和大学英语和大学英语教学类论文范文集.
【摘 要】随着我国经济的全球化进程和知识经济的飞跃发展,国际以及国内都对我国英语教育事业提出了更高的要求,这意味着国内各所大学的（非英语专业）英语教学应该承担起其主要的教育责任.因此,我国各高校的（非英语专业）英语教学正在进行着一场由传统教学向现代化教学转型的改革.经过国内外教育界、心理学界等各界关心教育事业人士的积极探索和深入调查分析,一种新型的教学模式正逐渐在教育界兴起并逐渐呈现在大学（非英语专业）英语教学扩大的趋势—体验式教学模式(Experiential Teaching Model).为了最终将体验式教学理论合理应用于实际的大学英语（非英语专业）教学中,本论文首先将对体验式教学理论进行分析阐述.随后,结合当前我国大学（非英语专业）英语教学的现状,将大学英语（非英语专业）教学的对象进行抽样调查,通过分析结果,总结概括出体验式教学模式在我国大学（非英语专业）英语教学中的应用情况及存在的一些问题.最后,结合体验式教学模式的理论和我国目前的英语教学现状,分析阐述如何解决体验式教学模式在大学（非英语专业）英语教学应用中所需要解决的一些问题.希望通过本文让更多的大学能够更加深刻认识并正确应用体验式教学模式.
【关键词】体验式教学模式；非英语专业英语教学；英语教学现状
大学英语的体验式教学是在教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”中被引入到大学英语教学中的.目前,体验学习和体验教学在英语教学界得到了一些认同,一些学校在教学中使用了体验式教学的教材.浙江警官职业学院自2002年起,全校22个班,约2150名学生开始使用《大学体验英语》教材,开展体验式教学的尝试.经过三年多的实践,师生们逐步“体验”到英语教学互动的乐趣,证明体验式教学有许多可取之处.
但是,在大学英语教学中采用体验式教学的时间较短,在教学理论和教学实践中还有许多问题需要探讨.例如：体验式教学的基础和概念是什么？教师如何在大学英语教学中设计课堂教学,实现体验式教学？体验式教学与传统教学相比有什么优势和不足？这些问题是在大学英语实行体验式教学过程中重要的和基础性的问题.对这些问题进行探讨不仅对体验式英语教学有益,而且对大学英语教与学的改革有积极作用.
一、体验式英语教学的基础和概念
体验式教学来源于体验式学习.体验式学习的理论来源比较广泛,涉及教育学、心理学和认知科学.根据V. Kohonen的观点,体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学(progressive philosophy of education)、Lewin的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育和认知学习理论、Maslow和Rogers的人本主义心理学等有密切联系,这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形.John Dewey（1859－1952,美国哲学家、教育家和心理学家）主张的“干中学”(leaning by doing)概括了体验式学习的理论来源的共同特征.
从学习者学习的角度看,Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习.认知学习以行为主义的“刺激——反应”理论为基础,学习受外部强制力的制约.体验学习以学生的“经验生长”为中心,以学生的潜能为动力,把学习与学生的兴趣和愿望结合起来.
从体验式学习的理论基础可以看出：体验式学习强调学习者自主学习,强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质.
体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上,借鉴体验式学习的优势而提出的.早期的外语教学理论偏向于语言学方面,后来又先后注重于语言心理学、语言功能学.最近的理论发展是认知语言学即认知科学在语言学里的运用,它更加注重学习者的认知规律.例如：以学生为中心、习得和学得、讨论式教学/互动式教学、启发式教学等都是在引入认知科学后,在外语教学领域提出的发展方向.
由于英语是一种交流的工具,大学英语学习的有效途径是“边学边用”,这符合体验式学习的特征.因此,体验式教学目前成为大家研究的热点.Did Nunan指出,对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转变.
体验式英语教学的理论基础是建构主义,建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,强调以学生为中心,学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用.建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构.
二、体验式教学益处
1.体验式教学是教师根据教学内容为学生创设一个良好的情境,安排合理的学习任务,学生在构建的学习情境中完成教师所布置的任务,以达到教学目标.体验式教学最关键的是要为学生提供良好的学习环境,学生通过亲自参与活动,在形体、情感、知识上参与所得,以此学习到相关英语语音知识,并良好的运用到实际当中.也可以说,体验式教学是一种以学生为中心的教学法,学生通过亲身实践来获得知识、技能的学习方式.
2.在大学英语语音课程中应用体验式教学法的益处.大学英语语音课堂中虽然使用了多媒体教学,但是在教学过程中还是存在只重视理论知识的教学,忽视口语交际能力的提升.学生很少有开口练习英语的机会,教学过程变成了教师的“一言堂”,教师在台上滔滔不绝,学生在台下被动的接收知识,大多数学生缺乏学习兴趣.而且有的教师认为英语语音教学不是特别重要,在教学中将重点都放在词汇量上,导致学生的英语口语能力无法得到提升.而将体验式教学法应用于大学生英语专业语音课堂中,能够发挥学生的主体地位,让学生在教师创设的教学活动中获取知识,让学生正确的掌握音素与音调等知识,提升学生对英语语音教学的兴趣,提高学生实际运用语音进行交际的能力.
三、在大学英语语音课程中开展体验式教学的具体办法
1.创设良好的课堂教学情境,发挥学生的主体地位.教师在应用体验式教学过程中,要遵循“以学生为中心”的理念,将自己确定为英语教学活动的组织者,充分发挥学生在英语教学中的主体地位,这样有助于学生和教师的平等交流,拉近师生之间的关系.在大学英语语音教学中,教师可以根据教材内容创设教学情境,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体地位.例如,教师可以利用多媒体的优势,播放相关的英语语音专家讲解视频,带领学生一起学习语音知识.也可以制作精美的PPT课件,可以边看视频边带领学生朗读生词,使学生能够正确的掌握英语的发音,当学生的音素不准时,教师要指导并纠正学生的错误.还可以让学生先熟悉对话语言环境,强调要注意升调的使用,之后让学生上讲台上进行对话.以这种方式进行大学语音教学,有助于提高学生的英语交际能力.
2.发挥第二课堂的作用,提供更多的英语口语锻炼机会.大学是一个比较宽松、开放的小社会,教师可以根据这一特点,让学生获得更多的英语资源,可以利用学校的英语社团、英语广播站等进行英语交流.还包括学校组织的英语口语竞赛、英语演讲比赛等活动.同时可以邀请外教参与到教学中,为学生创造良好的教学环境,激发学生学习英语的热情,使学生获得更多英语交流的机会.例如,在英语竞赛活动中,学生为比赛作好充分的准备,收集相关的资料,不断练习英语口语.在这个过程中,教师可以对学生进行指导,在发音、音调等方面加以指导,以此提升学生的英语口语能力.
3.将原声影视材料引入语音课程中,提升英语口语能力.在英语语音教学过程中,可以将原声影视材料引入其中,让学生在课堂中体会多媒体带来的视、听、说于一体的教学,从中学习到相关的知识.英语电影内含有丰富的英语能力,不仅可以扩大学生的知识面,而且还能为学生的语言活动创造新的天地.与传统的语音教材相比,原版的英语电影能更好的创设教学情境,使学生全身心投入到教学中,降低学生对英语口语的焦虑情绪,激发学生的学习兴趣,在提升学生的英语口头表达能力的同时,还有助于学生听力及词汇方面的进步.例如,教师播放一部原声英语视频给学生观看,学生通过观看后,潜移默化的学到了电影中的英语发音、音调等知识,还积累了更多的新词汇,之后教师可以让学生用英语讲述电影的主要内容,锻炼学生的英语口头表达能力.
结语
总而言之,语音教学是学习语言最基础的部分,对于大学英语专业的学生来说,语音课程十分重要.然而在当前大学英语语音教学中,有的教师采用的是传统的教学方法,学生对教学过程感到枯燥,降低了学生的学习兴趣.将体验式教学法应用于语音课堂中,学生能够通过亲身体验获得相关的知识,为学生创造良好的教学情境,为学生的口语交际提供锻炼的机会.因此,教师在教学中要创设良好的课堂教学环境,发挥学生的主体地位；发挥第二课堂的作用,提供更多的英语口语锻炼机会；将原声影视材料引入语音课程中,提升英语口语交际能力.以此提高教学的整体水平.
【参考文献】
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（本论文为浙江省2016高等教育课堂改革项目《体验式教学在高职英语课堂教学中的研究与实践（编号：kg20160879）》
研究成果）
此文结论：本文论述了关于式教学模式和大学英语和大学英语教学方面的体验式教学论文题目、论文提纲、体验式教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 对话式教学模式在大学英语精读课程中的应用以三峡大学科技学院为例 一、大学英语教学中存在的问题大学英语课程是我国高……教育中非常重要的基础课程,这门课程既是培养学生的语言技能也是对学生人文素质的培养 虽然我国的大学已有几十年的英语教学经验,但是随着时代的进步,传统的.
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