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初中学生方面有关论文怎么写 跟道德和法治课中初中学生核心素养的培养方面本科论文开题报告范文

分类:硕士论文 原创主题:初中学生论文 发表时间: 2024-02-19

道德和法治课中初中学生核心素养的培养,该文是关于初中学生类论文怎么写与素养和法治和法治课类学年毕业论文范文.

【摘 要】初中道德与法治课堂教学在我国存在诸多问题,由于考试制度的影响,在部分初中校不注重对学生的思想道德法治教育,导致学生缺乏思想道德素质与法治素养.因此,针对初中道德与法治课堂教学进行探讨,分析体验式教学的应用策略,使其为学生日后的生活奠定良好的基础.

【关键词】初中;道德与法治课;培养;核心素养

一、夯实立德树人理念,提高自身专业素养

发展学生核心素养是落实“立德树人”理念的一个重要举措.在核心素养的内涵中,非常明确地将人的道德素养置于重要地位,比如家国情怀、责任担当等,这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色.立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式,教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径,培养学生独立思考、批判性思维能力,以及创造性地解决问题的能力.

苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来!……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手.”学生核心素养培育关键在教师.身教重于言教,要落实“核心素养”理念,教师要树立终身学习观念,自觉提高自身学科专业素养,不断汲取新知识,丰富其他学科知识,合上时代的节拍.“打铁先要自身硬”,发展学生核心素养,教师必须要有较高的自身素养,必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品,以德服人,时时为人师表,处处做生表率.

二、创设真实教学情境,搭建素养培育平台

建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程,学习者知识的获得需要在一定的情境下,通过教师的指导、同学间的交流来实现.在这个过程中,教师扮演的角色是为学生提供一个范式,引导学生解决生活中遇到的实际问题,由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成,最终引领学生实现学科所要达到的核心素养.比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题,教师可以创设情境,让学生进行角色扮演,在表演和观看的过程中,分析各类现象的成因,对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论,并从中得到启示.学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中,逐渐形成自己的道德意识和道德观念,增强了法制观念,提升了公民素养.同时深刻的认识到,和谐社会建设,人人有责.

这就是真实情境所带来的教学效果,他们贴近生活,容易激起学生们的兴趣,引发共鸣,自然在认知的形成上具有重要的作用.所以,只要是和学生密切相连的生活实际,或是社会上的热点现象,都可以作为学习的素材,帮助学生实现核心素养的培养.创设真实的教学情境,贴近学生的生活,容易激发学生学习动机,引发学生积极思维,形成正确认知,使学生在生活实践中提高认识,提升境界,实现学科核心素养的培养.

三、科学设定学习目标,明确素养培育方向

科学合理设定学习目标是课堂教学的关键.学习目标是教学活动的出发点,也是教学活动的达成点.因此,目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养,只有这样,才不会出现方向性的错误.目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况,做到具体而细致.

1.知识目标

初步形成对网络、网络交往以及使用网络语言的看法,了解网络的特点,初步感受网络的两面性.

2.能力目标

学会合理利用互联网等传播媒介,提升客观看待问题、辩证分析问题、理性解决问题的能力.初步培养抵制网络不良诱惑的能力,提高安全防范能力、辨别能力,在网络交往中保护自己.

3.情感、态度、价值观目标

形成理性看待网络的意识,初步培养遵守网络规则的意识,初步养成积极的媒介批评能力,学会理性利用现代媒介参与社会公共生活.三维目标的设定,从表及里,形成的是对学生综合学科素养的培养体系,学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识,从而树立并形成真正的技能与素养.

四、回归课堂生活本真,拓展素养培育途径

道德与法治课具有很强的实践性,注重学生的实践体验.在课堂教学中,教师要引导学生积极融入到社会中去,感受社会道德法律规范的力量,形成客观理性的价值体系,回归课堂本真.核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动.只有让课堂教学回归生活本真,用学生身边的人和事感染、影响学生,才能吸引学生积极参与到学习活动中来.也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体.只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用,才能把抽象的知识变成自己的东西.积极引导学生参与实践活动,培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯,切实提高学生的动手能力和实践能力,已成为核心素养培养的共识.道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂,进一步拓展生活,从中汲取生活的养料,从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识,引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观.学生的综合能力得到了锻炼,核心素养也随之进一步深化.

五、聚焦学科核心素养整合课程资源

学生发展核心素养是体现综合性品质的“素养”,强调的是跨学科的综合能力,强调知识、能力和态度的综合性和整体性.因而,《道德与法治》课程则应立足于学生身边教育资源的整合,实现从单一走向丰富,由单向走向综合,更好地采用“点面结合”的方法,即关注学生的生活发展这条“主线”,善于整合学生逐步扩展的生活领域,在面上去选点,组织教学内容;从而达到“综合交叉,螺旋上升”,培育核心素养任重而道远,学生是充满创造力的群体,相信学生的能力,鼓励学生的进取.丰富课程的内涵,采用“特定学习方式”集结“最能体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”以达成学科核心素养培养目标.

【参考文献】

[1]马永刚.如何在初中道德与法治中培养学生的核心素养[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(43)

[2]徐翠凤.论初中道德与法治课学生核心素养的培养[J].科普童话:新课堂,2017(22)

[3]冯爱民.关于道德与法治课培养学生核心素养探讨[J].教育科学:引文版:00076-00076

本文评论:此文为关于素养和法治和法治课方面的相关大学硕士和初中学生本科毕业论文以及相关初中学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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