论文高职院校专业群建设的实践偏差与规避策略，本文是高职院校相关专科开题报告范文和高职院校和实践偏差和规避方面专科开题报告范文.
摘 要：高职院校专业群建设的实践偏差可概括为：专业群的专业构成不尽合理；专业群负责人缺乏足够的权威；专业群建设“新瓶装旧酒”；专业群建设的视域拘泥于学校.规避专业群建设实践偏差的策略是：摸清区域内其他院校情况,明确专业错位发展的方向；密切结合产业行业背景和建设基础,确定需要建设的专业群；精心编制可行的专业群建设方案,减少实施中偏离方案的可能性；妥当选择专业群负责人,赋予其法定性权力；以专业群取代系,形成专业更好发展的运行机制.
关键词：高职院校；专业群建设；建设原则；专业群负责人；偏差；规避
基金项目：2016 年度湖南省教育厅科学研究项目“高校治理中协商机制创新研究”（项目编号：16C0215）
作者简介：傅新民,男,所长,教授,湖南省教育科学校企合作研究基地首席专家,主要研究方向为高等职业教育；罗政华,男,处长,副教授,主要研究方向为经济管理.
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0015-06
专业群建设的思想其实早已有之——如在学科门类或一级学科或专业大类中设置若干专业,系（或二级学院）内、学校内尽量共享教学资源等.但国家层面明确提出专业群建设则是2006 年教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》.[1]时至今日,高职院校专业群建设已经如火如荼,关于专业群建设的研究文献可以说是汗牛充栋.这些研究,如关于专业群建设的逻辑、原则和标准等,对高职院校专业群建设起到了很好的指导作用.然而,受各种因素的影响,各院校在专业群建设时有偏离正常轨道的情况,即产生实践偏差.本文拟概括分析四种专业群建设中的实践偏差,并探讨进行规避的相关策略.
一、专业群建设的实践偏差
（一）专业群的专业构成不尽合理
专业群是一种专业的集合,但这种集合并不是随意地或缺乏充分论证地将几个看似相近或组合起来方便的专业合在一起.专业群建设有其内在的逻辑和应该遵循的原则.一种得到普遍认可的专业群建设原则是“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”.对于这一原则,可稍加解析：（1）专业基础相通.情形一,对于由传统专业构成的专业群,群内各个专业的专业基础早已形成共识,其共通性毋庸置疑.如由临床医学、护理和助产士等医学类专业组合的健康服务专业群,人体解剖、生理、微生物与免疫和病理等课程就是众所周知的专业基础课.情形二,随着经济社会的发展和行业企业的转型升级而设置的新型专业,如电子商务、休闲农业以及新能源汽车技术、汽车智能技术、智能控制技术等.情形三,对传统专业予以改造、赋予了新的内涵的专业,如机电一体化技术、汽车检测与维修技术等.情形二、三的专业基础,或许不是一目了然的,因此,找出、确定其专业基础本身就是专业群建设必不可少的环节.（2）技术领域相近.一是相近技术领域的教师能够进行专业性的交流、沟通；二是当群内调整专业或专业方向时,教师也相对容易跟进.（3）职业岗位相关.一是为共享实习资源提供可能；二是有利于在为行业企业提供技术服务、智力服务时形成合力.（4）教学资源共享.从教学效益的维度来看,专业群建设就是要实现教学资源共享,以此形成1+1﹥2 的集约效应.专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关并不必然导致教学资源共享,只是为教学资源共享提供了内在的可能.要将这种可能变为现实,必须借助于相应的组织机构——专业群.
由此可知,专业群是一种能够调配教学资源、具有人财物权力的实体,而不是类似于教研室的教学组织.如图1 所示为专业群建设原则的四项内容（专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享）之间的关系.
但是,高职院校在进行专业群建设的过程中,没有遵循专业群建设原则的情况并不鲜见,致使所谓的专业群建设偏离了建设的宗旨.就专业群的专业构成来看,主要表现为以下三个方面.
1. 某个或某几个并不适合纳入本校专业群建设的专业,被强行纳入专业群之中.似乎在普遍重视专业群建设的今天,某个专业不纳入到专业群建设就到了“世界末日”,就没有了生存的空间.实际上,对于某所学校来说,并不见得此地此时的每个专业都符合专业群建设的条件.如C 学院以汽车检测与维修为核心专业构建的装备制造专业群,将计算机网络技术纳入其中,至少是缺乏充分论证的.对于没有纳入专业群建设的专业,可以在一定时期内暂时存在,或者对其进行调整,也可以停办.
2. 更适合纳入甲专业群的专业,纳入到了乙专业群.
3. 贸然在群内设置新专业.如果该专业对接了产业行业,也符合专业群建设原则,但缺乏必要的建设基础,几近白手起家,更别说有专业带头人了,此时也得慎重考虑是否设置；而如果学校周边的其他院校已经做得比较好了,这种几乎从零开始的建设投入是否值得,就得大打问号.学校专业群建设应该在高职院校之间错位发展的宏观视野中予以考虑.
（二）专业群负责人缺乏足够的权威
专业群与系（二级学院）的关系可划分为四种情形：（1）一个系就一个专业群.（2）一个系有二个或以上专业群.（3）一个专业群涉及二个或以上系.（4）二个或以上专业群涉及二个或以上系.缺乏足够权威,指专业群负责人专业影响力不足和（或）专业群负责人没有专业群作为实体组织本该具有的人财物的实际权力.
系是具有一定的人财物的实体组织,尤其是在校系二级管理实施到位的学校,系具有的权力更大.在此逐一分析以上四种情形专业群负责人的权威表现.
1. 如果一个系就一个专业群,专业群负责人通常就是系主任,此时系主任的权威就是专业群负责人的权威、系主任的权力就是专业群负责人的权力.这种情形下,专业群负责人的权威一般不成问题.
2. 系主任同时担任几个专业群负责人,并且系主任在几个专业群都有一定的专业影响力,此时专业群负责人的权威一般也不成问题,只要他有精力和智慧同时处理好几个群的工作；系主任同时担任几个专业群负责人,但是系主任并不是在每个专业群都有影响力,此时专业群负责人的权威可能会稍有削弱,但问题也不大.因为,一则作为某个专业带头人的系主任,对其管辖范围内的邻近专业至少有所了解,二则在行政权力强势的大环境之下,行政权力能够暂时遮蔽或掩盖他在某个专业群专业影响力的不足问题；几个专业群负责人由系主任和其他专业带头人分别担任,此时,其他专业带头人作为专业群负责人可能面临人财物实际权力的缺乏,或没有赋予其与职位相称的法定性权力.
3. 专业群涉及的几个系主任都有资格作为专业群负责人,但可能出现相互不服气的问题.C 学院某个涉及二个系的专业群建设过程中就出现过此类问题；若由系主任之外的其他专业带头人作为专业群负责人,又可能会面临职位权力更为不足的问题.
4. 若是二个专业涉及二个系,此时,似乎由二位系主任分别担任专业群负责人最妥,但必须警惕一种倾向——专业群负责人当成系主任；面临的其他问题与“3”类似.
（三）专业群建设“新瓶装旧酒”
不得不说,政府层面的旨在支持和激励学校发展的有些项目,有点争抢“蛋糕”游戏的异味.学校卯足气力,组织人力物力,按照项目要求精心撰写、准备申报材料,甚至不惜搞点上不得台面的小动作,力图获得伴随荣誉及资金的项目.而院校一旦争取到项目后,对于如何落实项目书可能就不是真当回事了,出现“重申报、轻落实”的现象.所以,申报材料写得天花乱坠,实际行动仍然是老一套或者实际运行远离项目书的情况并非偶然出现,可谓“新瓶装旧酒”.
当前,专业群建设已经不仅仅是政府层面的项目建设了,不少高职院校都在主动地谋划专业群建设.按常理,主动的行为应该不大可能出现说一套做一套的情况,但事实却并非如此.
1. 有人形成了一提项目（不论是校外项目还是校内项目）建设就把重点放在撰写项目书、整理材料的思维定势和行为习惯上.
2. 也有人认为,整理材料、撰写申报书的过程,就是对之前工作的梳理反思和之后工作的理性思考过程,这本身就有意义,即使后期的工作没有落实也无关紧要.
3. 编制的专业群建设方案形式重于内容,建设目标超出跳一跳能够摘到的范围,建设内容和措施的操作性不强等.
4. 学校不是纯粹从专业群建设的实际需要出发考虑,而是过多地顾忌其他因素,如受限于现有系部的架构,从而将不适合纳入所在系的专业群的某些个专业,强行装入到该群这个“瓶子”之中.
（四）专业群建设的视域拘泥于学校
就每所学校来说,专业群建设首要考虑的是本校的专业群建设有什么意义？专业群建设的背景和基础如何？教学资源能否共享？怎样形成教学资源共享的共识？哪些教学资源可以共享？教学资源共享有什么条件？如何减少资源共享的阻力？如何形成教学资源共享的机制？能否吸引优秀的专业教师专心于专业群建设？专业群建设能够解决教学资源共享的所有问题吗？等等.
但是,专业群建设仅仅从本校的视域考虑是不够的.比如,某个学校的某个专业群建设有看好的产业行业背景,也有一定的建设基础,甚至于还有其他支撑条件.因此,仅限于该校来看,该专业群建设似有必要.但是,该校所在的区域已经有其他院校将该专业群或类似的专业群做得较好,此种情况下该校是否应当着力进行该专业群建设,就得有区域内院校错位发展的思维和宏观视野了.再如,某个学校的某个专业群建设有看好的产业行业背景,而现有的基础和条件,特别是作为最重要教学资源的专业教师,明显不足以支撑该专业群建设.从该校的情况来看,似乎建设不了该专业.但是,该校有一个很大的可供利用的优势,即该校所在区域内该专业群对应的产业行业和相关企业,尤其是发展势头强劲的大中企业,普遍认识到了职业教育与产业行业企业发展的唇齿相依的关系,大多主动参与和支持职业教育.也就是说,形成了较好的职业教育发展的区域环境,校企合作蔚然成风,行业企业的不少专业技术人员、能工巧匠、现场专家已经担任或愿意担任职业院校教师.在这种情况下,利用教师来暂时弥补专职教师的不足甚至专业带头人的缺乏,应该是可行的选择.
二、规避专业群建设实践偏差的相关策略
（一）摸清区域内其他院校情况,明确专业错位发展的方向
知己知彼不仅是战场和商场取胜的前提,也值得处于竞争性发展之中的高职院校所借鉴.目前,全国高职院校已达1 388 所,湖南省高职院校有69 所,笔者所在的常德市区域内高职院校有5所.高职院校的生源竞争已成常态,因此,能否吸引到足够的生源关乎学校的生存和发展.而同区域内高职院校的竞争力,集中体现在专业竞争力.
高职院校的专业竞争力是指在长期办学中形成的,与行业内其他高职院校相同专业或同类专业比较,在服务企业中表现出来的就业优势与合作优势,以及社会认同的优势.[2]具有专业竞争力就能吸引考生和家长,缺乏专业竞争力的专业自然门可罗雀.专业竞争力的形成与多种因素有关,其中重要因素之一就是对其他院校,尤其是对区域内其他院校的了解以及在此基础上（当然还得结合下文提及的产业行业背景和建设基础等）做出的专业错位发展的准确研判,进而明确学校的大类专业往什么方向走.这样,可以优化教育发展的生态,避免、减少恶性竞争的概率,从而有利于学校的健康发展.
学校专业错位发展主要包括二层含义：（1）区域内其他院校没有开设的专业或专业群.这种情况多见于行业办学的专业以及“临时抱佛脚”难以开办的专业.前者如长沙民政职业技术学院的民政管理、现代殡仪技术与管理等专业,湖南安全技术职业学院的安全技术与管理、工程安全评价与管理等专业,后者如常德职业技术学院的医学类专业等.（2）区域内其他院校开设了相同、类似专业或专业群,但专业方向有别或群内专业的构成不尽相同.
（二）密切结合产业行业背景和建设基础,确定需要建设的专业群
以上所论及的院校间专业错位发展方向的研判、确定,必须结合产业行业,尤其是区域内产业行业背景和学校自身的专业建设基础等因素综合考虑.否则,可能做出在下列情形下也开办某类专业的不当决策或有必要进一步斟酌的决策：（1）某类专业或专业群其他院校没有开设,也有较好的产业行业背景,但学校自身几乎没有相应的专业建设基础.（2）某类专业或专业群其他院校没有开设,学校自身也有一定的专业建设基础,但相应的产业行业已日落西山或者区域内相应产业行业背景薄弱.（3）某类专业或专业群其他院校没有开设,个别强势人物非理性地认为人无我有就有开办价值,而不怎么在乎产业行业背景和建设基础.如C 学院曾经开办过两届的服装设计专业,就可以归于情形（3）.
在学校需要发展的大类专业明确的前提下,接下来就是确定发展哪些专业群及各专业群如何构成等问题.这就必须密切关注产业行业的结构、现状、发展和趋势,分析人才需求的类型和规模,厘清区域内需要培养哪些专业的人才,才能适应、乃至引领产业行业发展.然后,主要根据学校自身的专业建设基础,确定适合学校和经济社会发展需要的各专业群.在确定专业群时,要避免以下倾向——过于顾忌现有系部的架构或迁就个别强势人物的想法,从而致使关于专业群建设的必要性和可行性的所谓论证,沦为“为建群而建群”的言说工具.
（三）精心编制可行的专业群建设方案,减少实施中偏离方案的可能性
有合理可行的建设方案不一定就能落实到位,但若建设方案本来就是奔着争取项目或完成任务而来,方案的建设思路、目标、内容和措施等既没有脚踏实地的谋划,也缺乏令人信服的独具匠心的探索,则方案就是空中楼阁,必然缺乏落实的可能.
编制合理可行的高水平建设方案确实是项需要智慧,并且需要集中智慧的工作.例如,常德职业技术学院旨在为新农村建设培养复合型人才的现代农业技术及服务专业群,包括核心专业现代农业技术以及园林技术、畜牧兽医、电子商务（农村电商）、会计（合作社、农业企业方向）、中小企业创业与经营（合作社、家庭农场方向）、休闲农业等主要面向农业农村的专业.这个专业群中的多数专业都不属于新专业,但构成此专业群则是一种符合新农村建设复合型人才需求的有益探索.不过,这并不是说将几个专业简单地组合在一起就构成了专业群.如何使培养的人才具有复合型内涵、如何发挥专业群的集约优势等,是该专业群建设方案的编制者们不能回避的问题.他们经过深思,通过调研、头脑风暴和讨论,将切入点定在了专业群课程体系中的专业共享课程,并将专业共享课程划分为以下两类：（1）群内各专业共享的基础课程,包括现代农业基础、基础会计、农业经济管理和创业基础；（2）群内部分专业共享的核心课程,包括农产品网络营销、农业企业经营与管理以及合作社与家庭农场运营实务.
（四）妥善选择专业群负责人,赋予其法定性权力
领导影响力可分为法定性权力和威望性权力,法定性权力来源于领导者的职位,是靠外界赋予的；威望性权力主要靠领导者的品格、能力、知识和情感等个性因素构成.[3]对于专业性组织,专业群负责人的个人专业能力和水平相对于其他组织,更被作为专业人员的群里成员所看重.因此,可以说,专业群负责人的威望性权力主要体现为负责人的专业影响力.专业影响力是积年累月逐渐形成的,与是否具有行政职务没有什么关系,一个没有任何行政职务的专业技术人员或许是某专业领域众所周知的精英,而一个哪怕从事与专业密切相关职务的行政领导,或许也只是一般的专业技术人员.
作为专业群负责人,首先应该有专业影响力.也就是说,专业群负责人应该在具有一定专业影响力的人员中遴选,否则,哪怕在学校里行政级别较高,也不具备担任专业群负责人的起码条件.上述遴选出来的并已被确定为专业群负责人的专业技术人员（专业教师）,还应由学校赋予和职位相称的法定性权力.也就是说,仅靠专业影响力是不足以领导一个专业群的,因为所有正规组织的运行,都需要负责人具有不可或缺的法定性权力.但问题是,在现有的所谓干部任用体制下,一个没有“一官半职”的教师,哪怕其具有较大的专业影响力,但被任命为专业群负责人可能也颇费周折.所以,现实中就采取了一种不符合上述程序的方式,即尽量在具有高级专业技术职称的相关系主任（具有法定性权力）中安排专业群负责人.如果一个专业群不涉及其他系,这种安排似乎也没什么不妥.但当一个专业群涉及几个系时,这种安排可能就棘手了——安排哪个系的系主任为专业群负责人都不见得妥当.
（五）以专业群取代系,形成专业更好发展的运行机制
各级各类组织都有其内部结构,但这种结构并非是一成不变的.随着时代的变迁、内外部条件的变化以及治理理念的更新等,组织结构往往会做出适当的调整,高职院校也不例外.但调整的宗旨是有利于更好地发挥组织的功能,而不是缺乏论证的重组,或是干部安排的调和、干部升迁的路径,更不应该是关键领导人的头脑发热.系是学校下设组织,目的是有利于学生学习和学科（对于高职院校可理解为“专业”）发展.[4]所以,如果有其他组织能够比系更有利于学生学习和专业发展,则可以由其替代系.这意味着从理论上,专业群可以取代系,只要专业群确实是具有有利于学生学习和专业发展的优势.
从专业发展的角度考虑,专业群是优于系的.因为,对于现有系的组织架构,一般来说,虽然其出发点也是所设专业之间存在联系,或者所设专业属于同一大类专业,但是,在明确提出专业群建设之前的系的构建中,可能由于各种各样的原因而出现不纯粹着眼于专业发展的情况.比如,在学校内部组织变更时,将没什么关联的不同专业或学科人员组合到某系之中,或将没什么联系的专业组合到同一个系.
但专业群真要取代系,则要克服一些障碍：（1）现有的个别专业纳入到任何专业群都不适合,从长远看,这应该是在该校面临淘汰的专业.这个别专业暂时应该怎么处理？（2）按现有体制,高职院校系主任是副处级干部,并且只上不下.那么,不适合做专业群负责人的系主任应如何安排？（3）专业群负责人是按现行系主任的任用模式,还是另辟蹊径与所谓行政级别脱钩？（4）若专业群负责人真能与行政级别脱钩,那么,是否会产生去行政化的连锁反应？学校能够应对这种连锁反应吗？
总之,高职院校专业群建设之路难免会出现偏差.只有正视、认识和探究实践偏差,并想方设法减少偏差、规避偏差,才有可能使高职院校的专业建设迈上新的台阶.
综上所述，本文是关于对不知道怎么写高职院校和实践偏差和规避论文范文课题研究的大学硕士、高职院校本科毕业论文高职院校论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 天津海河教育园区高职院校专业设置现状、问题与优化布局策略 天津海河教育园区高职院校专业设置现状、问题及优化布局策略王振刚（天津职业技术师范大学 天津 300222） 摘要天津海河教育园区是国家级职业教育改革创新示范区,园区内高职院校专业布局是否与天津.
2、 基于内部质量保证的高职院校专业建设诊断和改进 蒋买勇,唐姗（湖南水利水电职业技术学院,湖南长沙410131）摘要基于内部质量保证的专业建设诊断与改进是提高高职院校人才培养质量的一个重要方式,也是论证专业设置是否合理、专业评估是否有效的重要手段 本.
3、 高职院校特色专业群建设和实践以航空制造特色专业群为例 凡进军,郭紫贵,刘让贤（张家界航空工业职业技术学院,湖南 张家界427000）摘 要专业群建设是服务与提升产业发展的内在需要 以航空制造特色专业群为例,提出了专业群建设应坚持的原则和思路；从优化调整专.
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