论文小学语文群文阅读教学模式，本文是小学语文类有关学术论文怎么写和教学模式和小学语文和探索有关论文参考文献范文.
【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）07-0038-01
群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章.群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有重要意义.为了让学生学会多篇文章的阅读,开展小学语文群文阅读教学模式的研究,有效地更新了教师阅读教学的意识,改革了阅读教学的模式,扩大了学生的阅读面,增加了学生的阅读量,提高了学生的阅读能力.那么,群文阅读教学可以采取哪些模式有效地去实施呢？
1 有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来
“群”,在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”.群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起.否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章.基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题.基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章.
（1）从文章内容角度定主题.以时间为主题,如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题,如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题,如“送别诗”群文阅读等.
（2）从人文内涵角度定主题.以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题,如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题,如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题,如“从不同角度看同一事物”群文阅读等.
（3）从表达方式角度定主题.以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题,如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等.
2 有结构地呈现文章,让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能.在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应.我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构,有效地呈现文章.
（1）举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,再读一组文章.如“反复结构的童话故事”,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过,师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗》《犟龟》一组文章,自己画一画每个童话故事的情节结构图,让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式.这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标的达成度.
（2）分组递进式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再读另一组文章.如群文阅读《太阳.石头.风》,先指导学生读两首有关太阳的诗歌,让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌,在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上,发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌,让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性.这种教学结构,一组一组地呈现文章,学生始终在多个文本共读中进行思考,有利于提高学生的综合分析能力.
（3）反复重读式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再重读这组文章.如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》,先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读,写一写自己最有感受的句子,在小组内和同学交流；再指导学生小组合作,用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法,如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等.
3 有整体地设计问题,让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点,是教师教学的手段.群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息.群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力.
（1）立足群文阅读的比较性问题设计.有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法.常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等.如群文阅读“反复结构的童话故事”,在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗》《犟龟》等四篇童话故事后,引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势.
（2）立足群文阅读的迁移性问题设计.在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中.如略读课文《刷子李》的群文阅读教学,先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构,习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力.
（3）立足群文阅读的冲突性问题设计.在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异.我们可以抓住多篇文章之间的差异,设计激发学生认知冲突的问题,引起学生思维的碰撞.如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》,在引导学生感受孔子的伟大之后,让学生深入思考：请大家再读这些文章,孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》,在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后,让学生深入思考：创世神话是先人的想象,不是科学,为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问题.
总之,我们在小学语文群文阅读教学模式的探索才初具雏形,在以后的探索研究中,我们还将进一步思考、实践、研讨和整理,使之更加完善,更具有操作性,让更多的老师可以借鉴,最终使我们的教师和学生都受益.
总而言之:此文是一篇关于对不知道怎么写教学模式和小学语文和探索论文范文课题研究的大学硕士、小学语文本科毕业论文小学语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 小学语文群文阅读教学的实践 张彪群文阅读指将单元内几篇或较多数量的文章重新组合在一起,让学生进行阅读,教师以总目标为导向给予学生相应的指导并鼓励学生勇于发表自身阅读后的感受、意见或其他观点,最终达到培养学生的逻辑思维能力、阅读能.
2、 小学语文群文阅读教学现状和分析 【摘要】在素质教育的影响下,小学教育教学不断深化改革,向更利于孩子发展的道路前行 当前,小学语文群文阅读模式已经成为最受欢迎的教学方式,在提高学生阅读量的基础上,提高学生的阅读能力和理解能力 小学语文.
3、 小学语文群文阅读的价值与教学策略 【摘要】小学语文教学中,阅读是非常重要的组成部分,在语文教学中有十分重要的地位 在近些年的小学语文教学中,群文阅读教学的作用比较显著,不仅能拓展学生的阅读面,还能够增加学生的阅读量,这对于学生语文综合.
4、 试议小学语文群文阅读教学现状与 【中图分类号】G523 32 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）11003801群文阅读教学能够有效促进小学语文教育事业的发展,使阅读的优势得以充分发挥,更使小学语文教学质量及.
5、 小学语文有效课堂教学模式 成功有效的教学是教师在语文课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”,有效运用语文的工具性,最大限度地提高语文教学的时效性 为此,教师在课堂教学上要树立 “生本&rd.
6、 小学语文的阅读教学策略和思路 【摘要】阅读是语文学习的根本,是学生积累语言材料,掌握语言组织技巧,锻炼阅读能力的重要途径 小学阶段的语文教学更是要将阅读教学作为基本内容,指导学生有效阅读和剖析文本,为学生提供独立自由的阅读空间,从.