论文台湾东吴大学应用型人才培养模式和，本文是关于东吴大学方面在职开题报告范文与东吴大学和人才培养和启示类论文范文数据库.
童杰 张晓鹏
【摘
要】高校毕业生就业形势持续严峻,用人需求结构性矛盾突出,地方高校特别是新建本科院校正处于转型发展阶段,为社会培养高素质应用型人才势在必行.通过研究台湾东吴大学应用型人才培养模式,对大陆地方高校转型培养应用型人才提出了几点建议,包括明确人才培养目标,科学制定人才培养方案；兼顾理论与实务,注重培养学生的实践应用能力；重视教学质量,制定相关制度激励教师优质教学,以保障应用型人才培养的质量.
【关键词】台湾东吴大学；应用型人才；培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0131-03
作者简介：童杰,硕士,上海立信会计金融学院发展规划处.研究方向：高等教育课程与教学研究；张晓鹏,硕士,复旦大学高等教育研究所副教授.研究方向：企业教育.
近年来,我国高校毕业生就业形势持续严峻,用人需求结构性矛盾持续突出,“就业难”与“招工难”并存,亟需加快高等教育结构调整,进行人才培养供给侧改革,以促进高校人才培养与企业人才需求有效衔接.地方高校为区域经济发展输送优秀人才做出了重要贡献,然而部分地方高校受功利主义侵蚀,盲目沿袭研究型大学学术型人才培养模式,导致人才培养不符合社会需求.２０１５年１０月,教育部、发改委及财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,对引导地方高校向应用型转变做出具体部署,这是国家层面首次出台关于应用型人才培养的专门文件,标志着我国高等教育体制结构性调整——高等学校将由学术型为主,向研究型和应用技术型两大类型并行发展转移.本文以台湾东吴大学为例,通过深入研究其教育目标、课程体系、教学方式及教学评鉴等内容,总结其应用型人才培养模式,以期对大陆高校转型培养应用型人才有所借鉴和启示.
一、东吴大学本科应用型人才培养模式
东吴大学简称东吴,成立于１９００年,现今为台湾重点建设高校.学校致力发展成一所精致、有特色、具前瞻性的优质教学大学,培育兼备专业与通识,富创意及执行力之社会中坚人才.２０１４年,荣获《远见》杂志票选“企业最爱综合性私立大学第一名”；２０１５年,１１１１人力银行与《时报周刊》合作发布“２０１５企业最爱大学”调查,东吴毕业生表现优异,名列前茅,再次赢得企业青睐.东吴毕业生之所以备受企业喜爱,得益于其卓有成效的应用型人才培养模式.
１． 教育目标
（１）校级能力指标.东吴以“培养五育并重之社会中坚人才”为教育目标,奠定了整个学校的人才培养基调.学校明确“德、智、体、群、美”五育为学生基本素养,“身心均衡、专业实践、人文涵养”为学生三大核心能力.可以看出,校级能力指标注重培养学生成为全面均衡发展的“人”,其中将“专业实践”作为校级三大核心能力之一,可见对培养学生实践能力的重视.
（２）院系专业能力指标.东吴各学院根据校级教育目标制定院系教育目标及相应的核心能力指标,涵盖通识素养、基础学科及专业能力,以培养学生的核心就业能力.如人文社会学院的教育目标为“提升人文素养,落实社会关怀”,核心能力包括“人文涵养、独立思考、关怀社会、服务人群”.院系专业能力指标强调培养学生在所学专业领域须具备的专业能力与技能,以成为优秀的高级专门人才.
（３）共通基本能力指标.共通基本能力是东吴要求所有学生都应具备的基本能力指标,旨在陶冶学生通识宏观的素养,做到通专结合,全面发展.学生通过学习共通课程（相当于大陆高校的通识教育课程）,培养共通基本能力,以发展成为素质全面的“人”,同时为未来发展奠定坚实基础.东吴最新修订的共通基本能力有９项指标,包括*思辨、人文素养、科学素养、历史思维、语文能力、身心保健、法治与公民素养、社会意识与国际视野、美育,涵盖德、智、体、群、美五育.
（４）社会能力指标.社会能力指标是东吴应用型人才培养的一大特色,在其他高校比较少见.社会能力指标针对现今社会对人才的能力需求,以调查全台企业总结的核心就业力为基础发展而来,包括良好工作态度、稳定度与抗压性、表达与沟通能力、学习意愿与可塑性、专业知识与技术、国际合作能力、解决问题能力等１０项能力指标.东吴通过组织各类不同课外活动,让学生参与其中,配合校内单位多渠道协助认证,提升学生职场竞争力.
２． 课程体系
（１）共通课程.共通课程相当于大陆高校的通识教育,以培养学生具备良好发展的基本能力为目的,主要包括“共同课程”“通识课程”两大块及三项毕业标准.“共同课程”旨在培育学生作为现代知识分子所应具备的基本能力,包括语文能力、思考与判断、恰当行为、学术研究等能力；“通识课程”分六大类别,覆盖人与文化、思维与方法、哲学、文学与艺术、自然与环境、社会与发展、经典选读等八大领域,旨在培育学生专业之外的通才能力.详见表１.
（２）专业课程.专业课程对应专业教育,旨在培养成为具备专业知识与技能的高级专门人才.专业课程一般分为基础课程、核心课程、一般课程及其他专业特色课程.基础课程培养学生所在专业应具备的基础知识和基本能力；核心课程教授各专业的核心内容,旨在培养学生的专业核心技能.以商学院经济学系为例,专业课程包括基础课程、核心课程、一般课程、货币与财务金融、产业、区域与劳动、公共与财政、数理与数量方法等７大课程.
（３）学程课程.相当于大陆高校的辅修课程,或第二学历课程.学生通过修读学程课程,可以培养第二专长,提升就业竞争力.东吴现有１０门学程课程,包括人文社会学院的中等教育学程、人权学程,外国语文学院的实用英语学程,理学院的鉴识科学学程,商学院的科技管理学程、财务金融学程、绿色科学与永续发展学程等.学程课程一般安排大学一二年级修读,有学分要求,学生要修满规定的学分才能毕业.
３． 教学方式
（１）教学目标明确.为培养符合经济社会发展需求的高素质应用型人才,各学院根据学校教育目标,制定明确的院级教育目标和核心能力及具体的专业培养目标.教学过程以学生为中心,重视学生的个性发展与多元发展,重视培养学生的应用能力与创新思维.
（２）教学内容丰富.讲究理论与实务并重,各院系除了规划基础理论课程外,还根据社会发展趋势及市场发展需求,开设部分实用课程或设计相关学习活动,如学程课程等,以培养学生的社会实践能力,提升学生的就业竞争力.讲究专业与通识结合,要求学生除修读专业课程之外,还要选修至少２８学分的共通课程,以培养学生成为具有多种发展可能性的高级专门人才,激发学生的创新思维.
（３）教学手段多样.各院系围绕院系培养目标与课程教学目标,设计了非常多的特色教学手段.如中国文学系的课程均配合课程目标订定最低习作篇数,由教师审核批阅,这在现今大学中文系十分罕见.哲学系教师以研究主题为主轴,发展研究教学.音乐学系除以演出带动教学,以教学带动读书风气及学术研究外,更实施人性化教育,因材施教.德国文化学系实施在校生赴德进修制度,学生有机会体验实地生活,深入了解德国文化.理学院偏向于小班教学,以个别辅导方式提升学生能力.
（４）教学制度完善.为鼓励教师投入教学,激励教师提高教学水平,东吴制定了一系列教学激励制度,如《教师教学奖励办法》及《教师教学奖励遴选细则》,每学年遴选教学杰出及教学优良教师,并开展交流分享,以肯定优秀教学教师在教学上的努力与贡献,促进教师间的相互交流与共同提高.还特制订《东吴大学补助教师全英语授课实施办法》,对新开科目和续开科目按每学期每学分给予不同金额补助,以鼓励教师全英文授课,提升学校国际化水平.
４． 教学评鉴
为评价教师教学质量,东吴制定《东吴大学教师评鉴办法》及《教学评鉴作业要点》,规定专任教师每五学年应接受一次评鉴,评鉴内容包括教学、研究、服务及辅导四项.教师评鉴分初评、复评及决评三阶段,每学年*一次.评鉴结果为通过、有条件通过及未通过三种.有条件通过者如未能在限期内符合应具备条件,评鉴为不通过.未通过者需在三个月内提出自我改善计划,三年后接受第二次评鉴,仍不通过者,聘期届满后不再续聘.评鉴制度打破了高校教师编制内一劳永逸的“铁饭碗”,督促教师不断提升教学水平,否则将面临淘汰出局,从而有效保障学校教学质量.东吴还制定《课堂反应问卷实施要点》,每学期进行全校性课堂反应问卷施测,包括期中教学回馈和期末教学评量.期中教学回馈由授课教师自行决定是否施测,施测结果仅供教师自行参考；期末教学评量为校订定期施测作业,是学校检视教学成效的工具之一.东吴将五年一次的教师评鉴和每学期一次的课堂检测相结合,这种长期评价与短期评价相结合的评鉴方式有效保证了学校师资队伍的整体质量,值得大陆高校借鉴.
二、对大陆高校本科应用型人才培养的启示
１． 明确人才培养目标,科学制定人才培养方案
地方高校转型培养应用型人才,既是我国高等教育结构调整的重大举措,也是高校谋求自身发展的必然选择.但什么是应用型人才,培养怎样的应用型人才是需要地方高校深入思考的.我国地方高校普遍存在培养目标模糊、专业目标定位空泛、可操作性差、专业设置适应性不强等问题.长此以往,导致高校培养的人才与就业市场需要的人才严重脱节.要从根本上解决高校人才培养模式不能适应经济社会发展需要的突出矛盾,就要从源头上先找准学校办学定位和人才培养类型,根据经济发展趋势和就业市场需求,明确学校应用型人才培养目标,科学制定人才培养方案.借鉴东吴教育目标制订,应首先明确学校办学定位与教育目标,再层层细化到具体的院系专业设置与课程设计上.科学制定应用型人才培养方案,重视培养学生的创新思维与实践能力,注重考核学生的知识运用能力与创新能力.
２． 兼顾理论与实务,注重培养学生实践应用能力
我国大陆地方高校,特别是新建地方本科院校,多由专科升本而来,拥有丰富的行业合作资源和实践教学经验.在培养应用型人才方面,应充分发挥自身行业背景优势,深化实践教学模式.一是寻求学校与企业的深度合作,完善实践教学体系.在为学生提供更多更好的实践资源的同时,聘请企业优秀员工承担相关课程教学,支持教师参与实务部门、企业继续的应用课题和技术研发,实现校企联合培养人才.二是改革传统的满堂灌教学模式,引入启发式、互动式、讨论式、项目式等新型教学模式,以学生为本,以能力培养为主.借鉴东吴本科课程体系,精心设计课程体系,合理控制理论课程与实务课程、专业课程与通识课程、必修课程与选修课程的比例,使学生在拥有深厚专业技能的同时具备全面发展的能力与素质基础,成为理论知识扎实、实践能力较强、具备创新思维的高素质本科应用型人才.
３． 重视教学质量,健全制度激励教师优质教学
我国大陆地方高校普遍存在忽视教学评价的现象,学校教学质量鱼龙混杂,参差不齐.而且,由于存在重科研轻教学倾向,教师花在课堂教学上的时间和精力相比科研投入少之又少,导致很多教师科研项目做得出色,课堂教学却差强人意,可想而知学生的学习效果.地方高校肩负着为地方经济发展培养高素质应用型人才的重任,应高度重视教师的教学质量,重视课堂教学作为育人第一课堂的重要作用,将教师的课堂教学质量作为教师绩效考核的主要指标之一,借鉴东吴的做法,通过制定和实施教学评鉴制度,适时开展过程性评价和终结性评价,充分发挥教学评价的鉴定、引导、激励与监督功能,从制度上激励教师优质教学,不断提高教学水平,以保障学校的整体教学质量和师资队伍质量.
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（编辑：郝 婵）
该文总结:上述文章是适合不知如何写东吴大学和人才培养和启示方面的东吴大学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于东吴大学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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