论文信息管理专业课程体系的设计和完善，本文是关于信息管理相关专科开题报告范文与专业课程和信息管理和体系方面专科开题报告范文.
【摘 要】当前信息管理专业仍然存在社会需求强烈和人才培养成效不理想的矛盾,以及专业边界模糊、学生专业认同度低、就业专业匹配度不高等问题.解决这些问题的核心和关键仍然是做好专业定位,并做好课程体系的设计与完善.综合比较分析发现．信息管理专业的课程体系包括管理、IT、管理与IT的复合三大类课程,不同学校在三类中的侧重点和具体课程有所不同.广州工程技术职业学院在总结归纳出的信息管理专业通用课程体系框架的基础上,提出专门针对ERP方向的高职信息管理专业课程体系,突出选择与ERP开发、ERP实施和ERP应用相关的课程,融入自主研发的IT服务管理新课程,增加IT类课程的学时,采用理实一体化的教学模式,从而保证专业培养目标的真正实现.
【关键词】信息管理；信息系统；ERP；课程体系；IT运维服务管理；理实一体化
【基金项目】本文系广州市教育局广州市高等学校第五批教育教学改革立项项目“面向现代信息服务业的行业协同人才培养课程研究与实践” （编号：穗教高教E2013122号）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)35-0050-04
一、信息管理专业发展背景
信息管理专业起源于1967年美国明尼苏达大学( Uni-versity of Minnesota)会计系教授Gordon B．Dis创立的第一个MIS学科的博士学位课程,标志着MIS学科的创立.我国最早是由中国人民大学于1978年率先创办“经济信息管理”专业,其后其他大学陆续办起类似专业.20世纪80年代清华大学试办MIS专业,1990年复旦大学首次设立MIS专业硕士点.由于各学校的具体情况不同,本专业被命名为“经济信息管理”“科技信息与管理”“管理信息系统” “图书情报管理” “林业信息管理” “信息管理”“信息学”等,分别隶属于管理学院、商学院、计算机学院、信息工程学院等,有的偏理工,有的偏管理,没有统一的培养目标和课程体系.1998年下半年教育部将上述各专业合并,统一命名为“信息管理与信息系统”,并给出了宏观的培养目标和课程指导,改变了本专业的混乱状况.但由于本专业开办时间短、学科交叉性强、各大高校背景和历史不一,虽然经过十多年的探索和发展,培养方式仍然呈现多元性,使专业前景各异.同时,本专业还存在专业边界模糊、培养目标宽泛、社会认知度低、师资结构不合理、招生形势严峻、学生专业认同度低、就业专业匹配度不高等问题.在这种背景下,各学校应结合本校的背景、特色和优势,聚焦特定行业和领域,采取差异化战略,从而形成自己的竞争优势.
广州工程技术职业学院从2011年9月起,在原有工商企业管理专业的基础上,经过补充师资、兴建软件开发实训室、用友ERP实训室、ERP沙盘实训室等教学基础条件,开始试办工商企业管理（ERP应用师）专业方向.经过几年的教学研究和改革,我们基本厘清了本专业的专业定位和专业边界,找到了解决专业边界模糊、学生专业认同度低、人才培养成效不理想等问题的方法.我们发现,解决这些问题的核心和关键仍然是做好专业定位,并在此基础上做好专业课程体系的设计与完善.
二、信息管理专业的通用课程体系框架
经过收集国内各院校的信息管理相关专业课程体系资料并进行综合比较分析,我们发现,无论是教育部指定的信息管理与信息系统专业的核心课程和主干课程,还是“中国高等院校信息系统学科课程体系2005”课题组和“中国高等院校信息系统学科课程体系2011”课题组设计的课程体系、核心课程和推荐课程,或是国际资讯系统协会(AIS)提出的MIS学科标准核心课程方案,以及国内各大高校研究提出的信息管理相关专业的课程体系（包括清华大学经济管理学院、华中科技大学管理学院、中南财经政法大学、武汉大学信息管理学院、武汉科技大学管理学院、河北工业大学、内蒙古财经学院计算机信息管理学院信息管理系、山东轻工业学院商学院、广东科学技术职业学院、山东商业职业技术学院信息技术学院、北京信息职业技术学院等）,都包括管理、IT、管理与IT的复合三大类课程,只是不同学校在这三类中的侧重点和具体课程有所不同.同时,在以这三类课程为核心的基础上,适当增加了公共基础类课程、专业实践类课程以及部分专业选修类课程.具体课程如下：
公共基础类课程：高等数学、概率论、外语、普通物理、电工电子学等.
管理类课程：微观经济学、宏观经济学、管理学、运筹学、统计学、数理统计、管理统计、预测原理与方法（预测与决策）、会计学、组织行为学、人力资源管理、财务管理、市场营销、客户关系管理、生产与运作管理、物流管理、采购与供应链管理、战略管理、知识管理、管理流程和管理变革与管理创新等.
IT类课程：离散数学、高级语言程序设计（C语言）、数据结构、面向对象程序设计（C++/JA/C#语言）、网页设计与制作、计算机组成原理与系统结构、计算机组装与维护、操作系统( Windows/Linux)、数据库系统原理(SQL/Oracle)、计算机网络、应用软件开发（包括桌面应用开发、网络应用开发、移动应用开发）等.
管理与IT的复合类课程：信息系统分析与设计、管理信息系统、企业信息管理学（信息资源组织与管理）、电子商务与网络营销、企业信息系统及应用（包括会计电算化、办公自动化、ERP原理与应用、商务智能方法与应用、专家系统、决策支持系统等）、ERP系统实施、IT项目管理、信息战略和信息变革与信息文化等.
专业实践类课程：程序设计实验、数据结构及算法分析实验、操作系统实验、数据库系统实验、计算机网络实验、信息系统案例分析与设计、信息检索与利用、社会调查、管理实习、毕业实习、毕业设计等.
专业选修类课程：多媒体计算机技术、信息安全技术、信息分析与数据挖掘、管理系统模拟（系统建模）、人工智能及其应用、技术经济学、信息经济学、计量经济学等.
三、专门针对ERP方向的高职信息管理专业课程体系
从上述课程体系可以看出,在信息管理专业的课程中,计算机专业课程（即IT类课程）占有很大的比重.这一方面是因为目前社会人才需求和就业形势要求学生应熟练掌握计算机相关的专业技术,另一方面也体现出本专业的培养目标是计算机科学、管理学、经济学、信息科学、系统科学等多学科交叉的为经济管理服务的复合型工程技术人才,进而可以逐步成长为懂得IT的复合型经济管理人才,具体来讲,也就是培养系统分析师、IT咨询顾问或者CIO这样的新型管理专业人才.我们根据所在学校具体情况和差异化发展战略,将本专业ERP方向的培养目标确定为ERP实施工程师、ERP维护工程师、ERP开发工程师、ERP咨询顾问.
同时我们也看到,信息管理专业由于涉及多个学科,其专业课程体系非常庞大,因此,在进行课程设计时应当根据自己学校的特点聚焦培养目标,突出自己的优势学科和相关资源,从而确保学生在有限的在校时间内能够学有所成.在此设计思想指导下,我们根据广州工程技术职业学院工商企业管理专业（ERP应用师方向）的专业培养目标,突出与ERP开发、ERP实施和ERP应用相关的课程,同时兼顾到高职高专学生的实际情况（包括学制和学能水平等）以及本校的教学管理相关规定和约束,最终设计出了专门针对ERP方向的高职信息管理专业课程体系（如图1所示,P52）,具体课程如下：
公共基础类课程：思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、廉洁与修身、大学英语1-2、大学生职业发展与就业指导、体育与健康、心理健康教育、军事与素质拓展训练（含国防教育理论）.此部分课程是学校规定的公共必修课,共10门课程、448学时.另有公共选修课3门（覆盖职业素质、人文素质和基本技能三个方面）、108学时.合计共13门课程、556学时,占总学时的19.5%.
管理类课程：经济学实务、管理学实务、人力资源管理、基础会计与电算化实训、财务管理、市场营销实务（含市场营销、客户关系管理）、生产运作管理与信息化实训、质量管理、供应链管理与信息化实训、企业经营管理综合实训（含ERP沙盘、市场模拟实训）、创业管理.这部分课程共11门课、666学时,其中包括了管理与IT复合类课程“企业信息系统及应用”的ERP实训内容,共5门课程、180学时.如果去掉这部分内容,则纯粹的管理类课程应为11门课程、486学时,占总学时的17.1%.
IT类课程：计算机办公应用技术（含Office操作、计算机组装与维护）、高级语言程序设计（VB/JA语言）、数据库设计与实现( SQUOracle)、软件测试技术及应用、局域网技术,此部分课程共5门课、252学时,占总学时的8.9%.
管理与IT的复合类课程：MIS原理与应用（含管理信息系统、信息系统分析与设计）、ERP实施与项目管理（含ERP原理与应用、ERP系统实施、IT项目管理）、企业信息管理（含企业信息管理学、IT运维服务管理）、专业能力拓展课（电子商务）.此部分课程共4门课、180学时.如果加上管理类课程中包括的“企业信息系统及应用”的合类课程应为9门课程、360学时,占总学时的12.7%.
专业实践类课程：讲座与创新项目、顶岗实习、毕业设计.此部分课程共3门课、1080学时,占总学时的38%.其他的专业实践类课程已经包括在上述第二类和第三类课程的实训内容或课程实验中,此处不再单列.
专业选修类课程：面向对象程序设计( C++/JA/C#语言)、财经应用文写作、管理沟通、商务礼仪.其中,“面向对象程序设计”和“财经应用文写作”为必选课,“管理沟通”和“商务礼仪”可二选一.此部分课程共3门课程、108学时,占总学时的3.8%.
在设计这个专门针对ERP方向的高职信息管理专业课程体系时,笔者根据国内信息化发展已经由信息化建设阶段逐步过渡到信息化运行维护阶段的现状,将笔者负责的广州市高等学校第五批教育教学改革立项项目“面向现代信息服务业的行业协同人才培养课程研究与实践”的研究成果（“IT运维服务管理”课程）纳入到课程体系中,作为“管理与IT的复合类课程”中“企业信息管理”课程的重要组成部分,使学生掌握业内最新的基于ITIL最佳实践和IS0 20000国际标准的IT运维服务管理方法,保证学生的专业技能能够与时俱进.
在这个课程体系中,由于受到所在学校的教学管理相关规定的约束,为了保证专业培养目标中必需的能力得以实现,笔者将部分课程进行了合并,例如：将“市场营销”和“客户关系管理”两门课程合并为“市场营销实务”：将“Office操作”和“计算机组装与维护”合并为“计算机办公应用技术”；将“管理信息系统”和“信息系统分析与设计”合并为“MIS原理与应用”：将“ERP原理与应用”“ERP系统实施”和“IT项目管理”合并为“ERP实施与项目管理”：将“企业信息管理学”和“IT运维服务管理”合并为“企业信息管理”.同时,部分课程采用了理实一体化的教学模式,将理论课程与实训课程合并在一起,以实现“做中学、学中做”的教学过程.例如, “基础会计与电算化实训”是“会计基础”和“会计电算化实训”两门课程的一体化： “生产运作管理与信息化实训”是“生产运作管理”和“生产管理信息化实训”两门课程的一体化：“供应链管理与信息化实训”是“采购与供应链管理”和“供应链管理信息化实训”.两门课程的一体化.这些课程在编制课程标准和教学大纲以及实施教学时,应当注意要包括合并前多门课程的教学目标和教学内容.
在这个课程体系中,由于受到所在学校和系院的资源约束以及教学管理相关规定的限制,有一些设计思路仍然没有得到充分实现,如公共基础类课程所占学时太多,而IT类课程的数量和所占学时明显偏少,这样显然不能满足企业对本专业学生计算机专业技术方面的需求,这将是本专业今后课程体系改革和专业建设努力的方向.我们希望本专业能够进一步增加计算机专业技术方面的课程学时和上机时间,从而保证学生有充足的计算机专业训练课时和上机机时,同时改变招生生源为理科生,只有这样,才能保证每个学生都能熟练掌握计算机应用技术,并切实提高管理信息系统（ERP系统）的分析设计与实施和应用能力.保证学生真正掌握了本专业的这两个看家本领,才能保证专业培养目标的真正实现.
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（编辑：秦俊螈）
ERP实训内容,共5门课程、180学时,则管理与IT的复
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参考文献：
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