论文体育小班化教学模式中提高小组合作学习实效性的探究，该文是教学模式相关在职研究生论文范文跟教学模式和小组合作和小班化类在职研究生论文范文.
小班化教学模式由于时空因素的重组,教育资源的优化,师生之间、生生之间交往的频度大大加强,练习器械可以充分地提供,这些为开展小组合作教学提供了极为有利的条件.但是在实际体育课堂教学中,小组合作学习教学手段在体育教学中也有一系列问题,如小组活动重视形式,缺乏实质的合作,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,没有很好地完成学习目标.
1 小组合作在体育教学中存在的主要问题
体育新课标实施以来,很多一线的体育教师在教学中运用小组合作教学方法.在体育课中开展小组合作也较为普遍,但成效却参差不齐,效果好坏参半,因此在体育课堂教学中实施小组合作存在一些问题和现象.
1.1 教师引导力不够,发挥不出主导作用
在课堂教学中推进小组合作学习,主要目的是把学生推到主体地位上,让学生通过小组之间的合作自主学习从而获取更多的知识.初衷虽好,但日常教学中往往只是简单的分组学习,这会使大部分学生面对合作时无所适从,一团混乱,使课堂出现了另类的放羊课.例如,在篮球行进间快速运球教学课堂,教师让学生以小组为单位,去感受行进间运球时球的击地点在哪里才能最大限度地提速运球,并按小组进行讨论和学习.教师宣布学习任务后,学生按照小组进行训练,在实施的过程中,原来比较统一整齐的队伍突然变成一盘散沙,学生有运球的,有投篮的,有自顾玩耍的,队员们根本没有进行合作学习共同解决问题.
1.2 生生关系难以调和
1.2.1 课堂上不同层次的学生共同交流合作的时间过少 在教学中经常发现这样的情况：大多数教师往往会指定组长,而且长期不进行轮换.这样的安排会造成小组成员之间不协调,小组长一人说了算,而其他组员成为多余的人,游离于学习过程之外.久而久之,小组活动变成了少数人的学习活动.例如,在过障碍跑的教学中要求各小组运用小垫子、呼啦圈等器材,通过小组讨论设置障碍,看哪一组设置得巧妙,具有创造性.如果教师长期不轮换小组长,合作学习就容易成为个别学生的个人表演.1.2.2 课堂教学中学生小组之间的交流合作不够 在开展合作学习的过程中,小组合作过程中因小组之间的交流合作不够容易导致出现不分享、不友好等现象.例如,在“捕鱼”游戏中,当渔夫的同学没有进行交流,不确定统一的目标,那么在每次开网抓捕的过程中都会因为小组的松散出现失误,让“鱼儿”溜走.小组之间的同学还会相互埋怨.
1.3 小组合作学习问题没有探讨价值
有些教师为了追求体育课堂气氛的热烈,或为公开课装饰门面,没有根据学生的实际情况、问题的大小、动作技术的难易、教学内容的特点等,而盲目地开展小组合作,并把一些探讨价值不大的问题进行小组合作讨论.例如,在立定跳远的教学中,“在立定跳远中起跳时手臂的摆动方向是怎样的”此类技术问题过于简单,没有讨论的价值,可改为“ 如何在跳跃时提高腾空的高度”,这个问题更有讨论价值.无效问题所进行的小组讨论学习只会拖延课堂进度,减少练习时间.
1.4 小组合作的时空安排不当
在小组合作学习时,很多教师都有给学生预留小组分享和探讨的时间,一旦看到学生在大声讲话,场面有点松散之后,不到两三分钟就停止.这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始.这就造成讨论如蜻蜓点水变成走过场,这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯.
2 解决体育教学中小组合作存在问题的策略
2.1 在小组合作学习的过程中需要教师正确引导、及时指导教师是小组合作探究的组织者、引导者,除了要对小组合作学习有正确的理解和认识外,还要培养对小组合作教学的技能.在小组合作练习时,教师要来回巡视各个小组,对练习中出现的问题及时纠正,并教授完成练习的技巧.教师应充分调动在小组中的优秀力量.当小组合作练习开展得顺利时,教师应及时对于学生及小组做出表扬.
2.2 选好适宜的合作学习内容
教师必须科学设计适宜的合作学习内容,给学生提供一个合作交流的平台,让学生体会合作学习的重要性和必要性.例如,在跳绳教学中,准备单跳技术的教学内容过易,让学生在教师的指导下独立进行尝试练习就可以了,不值得合作讨论.而多人合作跳绳的内容适合运用合作学习.教师要根据教学的实际需要,选择有价值的、个体难以完成的内容,组织学生在独立思考的基础上交换意见,为学生提供合作的契机.
2.3 留有充分的小组合作的时间
在小组合作学习中,时间至关重要,教师要保证学生合作的时间,根据内容调整时间,给学生足够的时间进行合作探讨.教师应把重心放在学生身上,而不是以教师为主.学生在小组练习中能够发挥出兵带兵的作用,教师要给予学生更多的时间交流和合作.毕竟体育课室一门技术课,需要调动学生的学习兴趣.
2.4 合理创建分组模式,明确责任化
在合作的过程中,每组以4 ～ 6 人为宜,根据学生的学习能力层次分为A、B、C、D 4 个层次,再根据男女生人数搭配均衡,最后也可以把性格内向和外向的分到一起.这样做可以相互促进和优势互补.在小组里推荐一个小组长,明确职责.在一个阶段里轮换小组长,让每个人都有一项责任,担当一个角色,如小组合作的组织人（小组长）、发言人、展示员等,让每位成员都能够得到体验、锻炼和提高.
2.5 善于激励学生,给学生合作的动力
在小组合作学习教学中,教师的评价对象不单单是个别同学,而是以小组为单位进行评价.在评价过程中,小组内表现较为突出的学生应受到适当的表扬.这样,对于成绩好的学生或者成绩差的学生,都能得到教师的表扬和鼓励,促使他们更加容易进行合作分享.教师在组织小组合作的过程中,要善用欣赏的眼光来发掘学生的闪光点,尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价.充分利用评价语言的魅力,调动学生学习的和兴趣.对于优秀小组的评价,教师要重团体轻个人,以小组为单位,以最后的总体成绩来作为评价依据.对于小组内贡献比较大的和表现优秀的个人,可以评出先进个人.这样既能提高学生团队的合作精神和团队荣誉感,又能增强学生的自信心.
3 结 语
小组合作学习是体育课堂教学中常用的教学组织形式之一.实践证明,小组合作教学是行之有效的,有利于学生之间参与学习过程的互动,能培养学生的竞争意识和合作精神；有利于提高学生之间相互协助解决问题的能力,提高学生学习体育的兴趣和学习效果.在实施小组合作教学模式时,还需要体育教师通过课堂教学,不断地进行探索和研究,使之更加实效和完善,更加符合学生的学习实际,更加符合新课标理念的要求.
参考文献：
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参考文献：
1、 中学语文课堂小组合作学习方式的探究 夏四军（周口市商水县魏集镇第一初级中学河南周口466000）小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式 新课程标准中明确提出“学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语.
2、 小学综合实践活动小组合作学习实效性 综合实践活动在目前的教育领域中是一门比较新的课程,综合实践活动以其面向生活,注重在解决实际问题中创新,在实践中养成良好道德情感……特点,更深层体现了新课程的人才培养方向,而自主、合作、探究、实践……学.
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