论文基于问题式模式中小学教师TPACK的个案，本文是中小学教师类论文如何写和问题式和个案研究和TPACK有关论文参考文献范文.
(重庆师范大学涉外商贸学院数学与计算机学院,重庆400715)
摘 要：中小学教师信息技术应用能力的知识框架(TPACK)是发展教师信息技术应用能力的前提和基础.面向中小教师的TPACK发展,以国内中小教师信息技术应用能力培训和TPACK发展现状为基础,基于问题式模式对小学英语课文《My Home》进行案例设计,分别采用对比实验、问卷调查和个案分析的方法展开实证研究.结果表明,该模式和资源有效的发展了中小英语教师的TPACK,提高教师的信息素养.
关键词：中小学教师；TPACK；问题式模式；个案分析
中图分类号：G436
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2018)04-0031-02
1 研究背景
新媒体联盟组织发布的2014地平线报告（基础教育版）中提到,“重塑教师角色”是未来一到两年内驱动学校教育技术应用的关键要素之一.全面提升教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学的深度融合已成为各个国家及国际组织发展教育信息化的重要任务.2005年,美国密歇根州立大学的两位学者Mishra和Koehler首次提出了TPACK概念,并认为“’整合技术的学科和教学知识是信息时代下教师信息技术应用能力的知识基础,直接制约着信息技术应用能力发展.TPACK框架由三个基本元素和四个复合元素构成,其结构如图1所示,由技术知识、学科内容知识和教学法知识的交互作用和影响而形成的,对学科教师有效整合技术进行教学具有核心的支配作用,亦是提高教师信息技术应用能力的先决条件.焦建利、詹艺,等在综述了当前国内外TPACK的研究议题及其进展后,认为深入到具体学科中研究教师TPACK应该是未来的研究方向之一.
以发展教师TPACK为初衷,2016年,吴迪‘‘,提出了面向教师TPACK发展的问题式模式,以问题为导向,强调把内容设置到复杂的、有意义的问题情境中,并整合学习内容,教师通过合作解决真实性问题,掌握知识,形成能力.以该模式为依托,选择具体学科内容进行设计,展开实证研究,下面对研究内容和方法、研究结论等做详细阐述.
2 研究内容和方法
选择小学三年级英语学科中“My Home”一课做为案例,基于问题式模式‘‘：,设计“My Home”的学习组织流程,并依据TPACK框架进行分类和重组资源,以便向学习者提供发展相应知识元素的内容资源,如表1所示.
2.1 实验环境
案例实施利用了贵州和云南两省的教师信息技术应用能力提升远程培训的平台,培训内容选择了人教版英语四年级上册第四单元“My Home”课,并利用上文中提出的问题式学习模式设计了此次培训的模式和内容.实验利用了数字化培训平台中内置的讨论区派发了自建的课程资源并由教师自主进行合作讨论和交流.
2.2 实验对象
以参加2015年度贵州和云南两省国培培训的小学英语教师为主,选取整体水平相当的两个组,组成实验组(30人)和对照组（30人）,其中,实验组的教师在线参与问题式学习资源的学习,主要来源于贵州省国培平台和线下的一些教师；而对照组不参与问题式学习资源的学习,来源于云南省国培平台.
2.3 实验工具
在案例实施过程中所用的研究工具包括TPACK量表、作品分析表和访谈提纲.以TPACK量表为主要研究工具,从编制到检验都严格依据和借鉴已有权威研究,通过修改和新修订的量表具有良好的信度和效度.作品分析和访谈是可直观反映量化数据的质性依据,起到补充说明的作用.
3 调查结果与分析
在数据回收过程中,控制组顺利回收到有效问卷30份.实验组则主要由两部分构成,其中13名参加贵州国培培训的小学英语教师和17名非国培平台的小学英语教师,国培平台的教师共提交教案4份,非国培平台教师共提交6份教案,在问题式在线学习模式和资源实施过程之后,笔者选择几位教师进行了在线访谈.最终共回收实验组教师TPACK测量问卷30份,英语教案10份,访谈记录表5份.
3.1 数据分析
依照问卷试测阶段的量表编码和计算规则,笔者对问卷中的量表部分进行了编码,将五级程度判断编码为数字“1”至数字“5”,即为29道题目的得分.取各部分所有题目的平均分记为该部分的总分.将问卷数据导入SPSS中进行实验.
为比较两组教师在TPACK七个元素的发展情况,实验选择t检验方法,结果见表2.两组教师在TPACK七个要素均值上的差别不大,在TK、TPK、TCK和TPCK存在差异较为明显,CK、PK、PCK三个层面无明显差别.实验结果表明,在PK层面,对照组的均值略大于实验组.实验结果证明,问题式学习模式和资源可提升教师的TPACK水平.
3.2 开放式问题分析
在“小学英语教师教学知识和技术知识调查问卷”中,设置两道开放式问题：①您对问题式在线学习模式和资源的评价和建议？针对问题式在线学习模式,大部分教师给予正面的回答,而从资源层面,教师对于在线学习资源的关注度远超过于对于模式的需求.高效优质的学习资源可提高教师对于在线培训的信任度；②本次在线学习后,您对微信及其在英语学科和教学中的应用是否有所关注？有一半的教师表示,此次在线学习后,会潜意识的地关注一些与之有关的信息和资料,足以说明,教师的技术意识有了明显提高.
3.3 教案分析
案例要求教师设计一堂基于微信开展的英语教学课,从提交的教案分析,微信在教学中的应用主要有三种形式,完全基于微信开展教学、混合式教学和课后辅助.大部分教师认为完全基于微信开展教学实施有难度；更多教师在教案设计与构想中,利用微信辅助课内教学进行,例如,在微信上发放英语学习资料,监督学生作业完成情况,组织课后的小组活动（例如发音练习）.将微信整合于课堂教学的形式有待进一步探索.
3.4 访谈分析
笔者通过微信对几位教师进行了访谈.当问到通过本次在线学习收获是什么,其中一位老师这样回答“阅读了已有教师取得的研究成果,原来微信可以在教学中发挥这般作用！我确实该好好思考一下,哪些内容适合利用微信开展教学了.这次学习对我真的很有启发.”这位老师的一番话,让笔者认识到,教师信息技术应用能力培训的必要性.显然,该教师TPK、TCK、TPCK、TK都得到很好的发展.
4 研究结论
与目前教师在线培训的模式相比,问题式模式改变了学习者盲目的自主学习形式,引导教师主动思考和探究,并将学习者置于教师学习群中参与合作学习,激发了教师的学习热情和主动性,有效地发展了各学科教师的TPACK.通过问题式模式下课程资源的学习,学科教师可深入到各学科之中学习信息技术的应用,增强培训的实用性和操作性,不同程度地提高TPACK知识框架中的七要素.培训中,提供的案例也正是源于各学科教材而改编,一方面教师对教材内容非常熟悉,重难点和知识框架一目了然,节省了时间；另一方面,与教学内容直接接轨,更易于教师举一反三和回归课堂.同时,研究发现,某些信息技术是从生活走向教学之中的,因此,教师在生活中对于新技术的接受度直接决定其在教学中的应用程度.当然,在培训中接触的前沿技术和观点也会潜移默化地改变教师的教学观和技术观,同时提高教师的信息素养.
但研究也发现,由于在实验操作中实验对象的学习和教学背景存在差异,开展的实证研究案例过少,会对实验结果造成一定的误差.但研究并未止步于此,针对以上不足,继续探索培训模式和资源对提高教师的TPACK水平的有效性,以期对中小学教师信息技术应用能力培训提供借鉴和依据.
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（编辑：潘 静）
此文结论,此文是一篇关于对不知道怎么写问题式和个案研究和TPACK论文范文课题研究的大学硕士、中小学教师本科毕业论文中小学教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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6、 中小学教师心理弹性现状调查 作者简介彭文波,教育学博士,重庆师范大学教育科学学院副教授,硕士生导师 李久霖,重庆师范大学教育科学学院硕士研究生 彭 文 波,李 久 霖（重庆师范大学 教育科学学院,重庆 401331）.