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江苏响水县运河中心小学 （224600） 程从霞
［摘 要］ 在阅读教学中, 找准教学的切入点, 引领学生展开阅读, 可以起到提纲挈领、 通览全文的作用.教师可以从学生的预习所得、 疑惑点以及兴奋点等方面切入, 为高效阅读奠定基础.
［关键词］ 阅读教学； 切入点； 选择
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0058-01
俗话说： “伤其十指, 不如断其一指. ” 这句话就充分表明了面面俱到不如抓住一点, 直击要害.同样, 在阅读教学中, 教师千篇一律的导入, 一成不变的串讲, 以及“满堂灌” 的教学形式, 既耗费教师和学生大量的精力,又达不到理想的学习效果.这主要是与教师没有把握好教学切入的时机, 没有选好切入点造成的.那么, 如何选择阅读教学的切入点呢？
一、 以学生预习所得为切入点
课前预习是语文教学中常用的一种方法, 在预习的过程中学生大都有了自己对课文初步的感受.教师在检查的时候, 可以根据预习反馈的情况, 及时切入, 抓住解读文本的导火索, 引领学生真正走进阅读的深处.
如在教学苏教版语文第十二册第15课 《天游峰的扫路人》 时, 教师让学生交流自己的预习所得.有学生说天游峰山势非常险峻； 有学生说在天游峰上扫台阶并不像老人说的那样轻松； 有学生说老人的性格真好； 有学生说想去天游峰游玩； 有学生说老人可真能干……教师可以就其中的话题切入： “文章题目是 ‘天游峰的扫路人’ , 可是开头为什么对天游峰的山势描写得那样具体,这样描写有什么好处？ ” 在教师问题的引领下, 学生经过阅读就会发现, 关于天游峰的环境描写是一种侧面烘托的表现手法, 是一种表达的艺术.如此教学, 不仅奠定了阅读基础, 而且使学生对问题的感受更加深刻.
在阅读教学中, 教师就学生的预习所得进行及时有效的切入, 可以使学生不由自主地重新回归文本, 细细阅读.这样一来, 学生的预习所得也就不再是浮于表面, 而是真正习得了文本的含义, 实现了读有所获的阅读目标.
二、 以学生的疑惑点为切入点
“学贵有疑. ” 在阅读教学过程中, 教师要鼓励学生大胆质疑.教师根据学生提出的问题进行归纳整理, 梳理出有价值的问题, 及时引领, 有效切入, 既可以起到答疑解惑的作用, 而且在解决疑问的过程中, 学生还能从中享受到探究学习的快乐.
如在教学苏教版语文第十册第27课 《水》 时, 在学生读完课文以后, 教师让学生谈谈自己有什么疑惑的地方.在教师的鼓励下, 有学生提出: “村子里那么缺水,为什么他们不打个水井架上自来水呢？ ” 吃上自来水对于如今的学生来说是那么简单, 可是在那个缺水的年代, 要想实现这一点是非常困难的.顺着学生的疑惑之处, 教师这样切入： “同学们的想法很好, 可是从作者小时候生活的村子现状来看, 你们觉得能实现吗？请找出文中的相关句子来表明. ” 在教师问题的引领下, 结合文中 “到十里之外一个很小的泉眼, 排上一个小时, 只能挑上一担水” 等相关句子, 学生真切地感受到了缺水地区人们生活的艰难, 要想用上自来水那更是不可能的.有了前面的阅读感悟做基础, 学生对雨中冲澡、 匀水冲凉给作者带来的满足也就不难理解了.就这样, 从学生的疑惑点切入, 把学生自然地引入对文本的感悟体验中,他们的认识将更加深刻.
在阅读教学中, 就学生的疑惑点切入, 不仅可以使阅读顺利回归文本, 而且还可以真正拨开重重的迷雾,使学生获得对文本的正确解读.
三、 以学生的兴奋点为切入点
在语文教材中, 文本的内容是丰富多彩的.学生在阅读的时候, 或许被文本中人物流露出的情感所打动,或许为作者笔下优美的景致所陶醉, 或许被文中某些道理所折服……这一切都会不由自主地让学生感到兴奋.教师如能就学生的兴奋点切入, 那么就可以很快地引爆学生思维, 达到点亮阅读教学的目的.
如苏教版语文第十一册第14课 《安塞腰鼓》 的语言简短有力.在教学这一课时, 根据文本语言的特点, 教师可以这样切入： “同学们, 你们喜欢这篇课文吗？想把它美美地读给大家听吗？大家可以找出自己喜欢的段落, 以自己喜欢的朗读形式, 先好好地练一练, 然后再读给大家听. ” 在教师的鼓励下, 学生们有的自读, 有的对读, 有的表演读, 真正地进入黄土高原那鼓声、 鼓点所渲染的美妙氛围中.教师这样切入很快点燃了学生的学习热情, 使学生积极踊跃地投入朗读的热潮之中, 收到了显著的教学效果.
在阅读教学中, 教师就学生的兴趣点切入, 符合他们接受事物的习惯, 而且学生在主动参与的过程中, 学习效果也会格外的好.
综上所述, 在阅读教学中, 教学的切入点有很多, 不同教师选择的切入方式不同, 达到的效果也会不一样.只有精心研读教材, 并根据教材文本与学生的特点, 及时有效地切入, 引领学生咀嚼、 品味、 涵泳, 才可能使学生的注意力更集中, 学习劲头更足, 教学效果更好.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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