论文语言，须从学生认知规律人手，本文是语言方面专升本论文范文跟认知和人手和语言方面论文如何写.
［摘 要］学生的语言发展,以学得的方式为主,并呈现出鲜明的概括化、规则化特点.这就要求教师要遵循认知规律、归纳语用规则,以促进学生言语能力的高效发展.在阅读教学中,要凸显语言规则、依托言语图式、紧扣认知策略,引导学生学习,从而发展学生的言语生命,提高学生的语言表达能力.
［关键词］语言发展；认知规律；言语图式；认知策略
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00４４-01
美国“全语言之父”肯·古德曼先生在《全语言的全——全在哪里》一书指出：“生命个体对语言的学习可以分为习得与学得两种不同形式.习得是基于学生自身认知能力和思维意识下的无意识状态；而学得则是在教师的引领之下,全心投入的学习成果.”当下阅读教学中学生的语言发展,是以学得的方式为主,并呈现出鲜明的概括化、规则化特点.这就要求教师要遵循认知规律、归纳语用规则,以促进学生言语能力的高效发展.
一、凸显语言规则
语言作为一种丰富而立体的表意系统,有着其自身的特点和规律.在教学中,教师应让学生在具体的语言现象中感知与思考,逐步总结归纳出语言表达的内在规律.因此,语用训练应该从语言自身的规律出发,设置教学流程,为学生认知能力的发展奠基.
如,教学《虎门销烟》一文,为了让学生掌握连续性动词所形成的表达效果,笔者进行了这样的教学设计.首先,出示课文中含有连续性动词的语句,引发学生讨论：“这句话中含有哪些表示动作的词语？这些词语的顺序是否可以调整？”其次,将改写之后的动词蕴藏在语句中,引领学生与原文进行对比：“这两句话有什么不同之处？”让学生感知动词运用的精准.最后,出示练习,要求学生将打乱顺序的词语重新排列,并运用这些动词说出虎门销烟的具体过程.
在教例中,教师引领学生先后经历了开掘文本动词、体悟表达顺序、遴选适切词语和组织串联表达等训练过程,顺应了语言表达的内在规律,收到了较好的教学效果.
二、依托言语图式
王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中指出：与文本篇章结构和读写程序相关的内容都是一种图式学习.语言图式的构建需要在相应的条件上,其中就包括至少要有两个图式的例子作为支撑.因此,阅读教学要引领学生对图式的例子进行对比与概括,并将这些图式内化.
如,教学《北大荒的秋天》一文时,为了让学生更好地体悟总—分—总结构对写景的表达作用,笔者进行了这样的教学.首先,紧扣课文第四自然段,组织学生思考：“这一段话是围绕着哪句话来写的？其中,哪些语言是描写‘原野热闹非凡’的？作者是运用什么方法突出‘热闹非凡’的？”其次,相机出示《锡林郭勒大草原》《秋天的雨》两篇文章中相同结构的语段,引领学生进行对比,找出彼此相同的地方,让学生感知、归纳、习得总—分—总的构段方式,感知这种方式所形成的表达效果.
这一教例中,教师虽着眼于教材中的课文,但并没有将教学视野局限于此,而是选择了两篇与教材文本相同特点的文章,让学生在对比中感知总—分—总构段方式的特点,明晰这一结构所形成的表达效果,从而促进学生核心能力的高效发展.
三、紧扣认知策略
叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子.”教材文本这一“例子”蕴含着篇章立意、材料组织、描写技巧、表达方法等属于认知策略层面的语文知识.这些知识需要教师引领学生深入文本,并借助于其他相关的资源,根据认知策略展开教学.
如,教学马朝虎的《水》一文时,教师先引领学生从文本入手,感受作者借助雨中洗澡、勺水洗澡两个方面展现了人们对水的渴望,从而让学生初步感受到作者写作视角的独特与新颖；其次,紧扣课文中最为核心的典型语段,引领学生进行思考：“这段文字如果让我们来写,哪些地方是值得我们借鉴的？”这样,让学生在对比与反思中感知作者表达的趣味性、独特性.最后,教师创设这样的情境：“一个家庭生活异常贫苦,但在孩子过生日时,妈妈买回了二两肉,一家人吃得特别香.”要求学生模仿作者以苦为乐的写法进行仿写.
在这一教例中,教师始终将作者的写作视角以及所运用的方法作为教学的内容,引领学生在深入体悟、联系对比、实践模仿的过程中对话作者、揣摩作者的表达意图,掌握作者的表达策略,从而促进了学生核心能力的高效发展.
总之,阅读教学就应该将文本的语言作为关注对象,着力引领学生在深入实践的过程中,紧扣语言自身的特点和学生学习的内在规律展开教学,从而真正促进学生语文核心素养的不断发展.
（责编韦雄）
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参考文献：
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