论文低年级绘本阅读教学的误区和策略，该文是关于阅读教学相关大学毕业论文范文与绘本和阅读教学和误区方面大学毕业论文范文.
［摘 要］绘本越来越受到低年级学生的喜欢.目前的绘本阅读教学存在深度解读、强化思维训练、习作气息重等问题,使学生无法从绘本阅读中感受到愉悦,更无法爱上阅读.对此,教师应做一个点拨者、感染者和引导者,激发学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读,发现绘本阅读给自己的启迪,从而提高他们的语文素养.
［关键词］绘本阅读；深度解读；思维训练；低年级；点拨者
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0029-0２
绘本作为一种图文融合的艺术,因其文字精练、图画优美、主题明了,越来越受到低年级学生的喜爱.低年级的学生主要依靠形象进行思维,且想象力丰富.如果让他们进行纯文字阅读,就会降低他们对阅读的兴趣.绘本阅读,图文并茂,让学生看得津津有味,并明白其中的道理,有助于提高他们的语文素养.
一、低年级绘本阅读教学存在的误区
（一）深度解读绘本
绘本作为低年级学生的读物,其有趣的人物、跌宕起伏的故事都让学生兴趣盎然.但是,许多教师却用文本教学的方式对绘本进行教学,喜欢在学生阅读完绘本后问：“在这个故事中,你明白了什么道理？”绘本本来就是顺着学生的思维展开故事的.每一个学生对绘本都有自己的理解.但是,教师一味地让学生去深度理解绘本,只会增加学生阅读的负担.
例如,《活了一百万次的猫》这一绘本,在教师的眼里是让学生明白哪怕活了一百万次,我们依然要重视爱,从而对生命有了更多的思考.但这一绘本在小学生眼里是怎样的呢？他们只会羡慕这只猫,认为它真幸福呀,可以活一百万次.当阅读到白猫死去这一段时,他们不会意识到这是真正的离别与死亡,认为这只小猫真可怜,以后都不能去玩耍了.在教授时,教师希望将绘本中蕴含的深刻道理告诉学生.低年级的学生真的需要理解得这么深刻吗？哪怕告诉了学生,他们能够理解吗？这是许多教师会犯的错误,以自己的思考代替学生的思考.这样,不仅学生不能理解,而且还会失去阅读本身的魅力.
（二）变为思维训练课
在阅读绘本时,低年级的学生对绘本中的图画比文字更加感兴趣.于是,教师就利用这一特点,不停地问学生：“图画上画的是谁呀？这是在哪里呢？”等问题.学生对绘本中的故事充满兴趣,他们更喜欢沉浸在自己的想象中.如果教师过多地提出类似问题,他们就会觉得回答教师的问题是一种负担.这是教师在进行绘本教学中容易犯的错误,将绘本阅读变为一堂思维训练课.适当地引导学生进行口头表达是很好的,但要掌握好度,让学生知道主要人物是谁、故事的情节是怎样的就可以了.这样,有利于学生在轻松的氛围中对绘本进行阅读,避免阅读时的高度紧张.
（三）写作气息过重
低年级的绘本有着丰富的写作素材.学生在阅读的同时可以积累许多有用的写作素材,便于他们在写作中运用.于是,许多教师喜欢将绘本阅读与写作相结合起来,每次都让学生去摘抄绘本中的好词、好句、好段,更有甚者要求学生写一篇读后感.这样,学生带着压力进行阅读,一直想着要摘抄哪一句比较好、读后感要写什么等问题.这对于低年级学生来说,是有些本末倒置了.绘本阅读课,本就是让教师与学生一起慢慢品读的课程,让学生走进绘本的世界,去看看在这个有趣的故事中,会碰到什么人、遇到哪些有趣的故事,从而获得阅读的愉悦感.写作气息过浓,削弱了学生阅读的愉悦感,反而成为学生阅读的负担.
二、低年级绘本阅读教学解决策略
针对低年级绘本教学中的误区,我们可以从以下这几个方面进行解决.
（一）激发兴趣,做点拨者
在新课程理念下,我们应更加重视学生在课堂中的主体地位,让学生成为课堂的主人,进行自主思考.对于绘本教学,教师要从学生的角度出发,看看学生能够阅读到怎样的程度,而不是过多地将自己的思想强加给学生；同时,激发学生的阅读兴趣,做学生绘本阅读的点拨者.
例如,《三只小猪》这一绘本,讲述了三只小猪在离开了自己的妈妈后建房子的故事.它告诉学生：团结力量大,做事要一步步来的道理.但是,低年级的学生可能无法理解要脚踏实地的道理.因此,教师要适时地进行点拨,但不能直接告诉学生这个绘本讲述了什么道理.当阅读到老大建了一个草房子时,由于学生在生活中没有见过草房子,并不知道草房子不牢固,所以他们不会认为老大在偷懒.此时,教师可以利用多媒体演示一下,当强风吹来时,草房子与砖房子会有怎样的变化.在多媒体的演示下,学生看到了风一吹,草房子就倒了,而砖房子却坚固稳定.这时,再阅读后续的部分,看到有狼来了的时候,学生就能理解为什么狼那么容易地就进了老大的房子,而老三的房子却坚固不倒.在教师的点拨下,学生的阅读兴趣更加浓厚,会自己思考绘本中蕴含的哲理,从而更加喜欢阅读、爱上阅读.
（二）快乐阅读,做感染者
教师的情绪能够感染到学生.只要教师自己爱上绘本阅读,对绘本充满兴趣,学生就会受到教师的感染,对绘本阅读充满兴趣.同时,教师要将绘本蕴含的感情朗读出来,一方面便于学生理解,另一方面也能感染学生,从而促进学生主动学习.
例如,《我永远爱你》这一绘本讲述的是一位小朋友每天都和自己的小狗说“我永远爱你”.在小狗死去的时候,小朋友想到自己每天对小狗说“我永远爱你”这句话,心里就觉得好过一些.在为学生朗读这个绘本时,我用自己的感情诉说着这个小朋友每晚对小狗说“我永远爱你！”由于读得真实自然,流露出自己的情感,使许多学生都流下了泪水.很多学生家里都养有宠物,他们哭着问我：“自己养的宠物也会死去吗？”我对小朋友说：“它们并不是死了,而是回到了它们喜欢的旺星,回到了喵星里去了.它们是以另外的形式陪伴着你们,所以你们回去也要对自己的宠物说——‘我永远爱你.’”每一个学生都点了点头.这样,让学生沉浸在绘本故事中.这样的绘本阅读让学生印象深刻,明白了并非所有的故事都有一个好的结局.
（三）善于发现,做引导者
在教学绘本时,教师不能将其变为写作课或是语言训练课,而是要做学生阅读的引导者,让学生更好地进行阅读,理解绘本中的道理,提升他们对绘本阅读的兴趣.
例如,《爷爷一定有办法》一书,讲述的是老鼠一家利用了一块布料,使家里发生了许多的改变.对老鼠一家的所作所为,绘本并没有运用文字进行说明,而是在图画中表现得淋漓尽致.阅读时,就需要学生走进图画中,去看看文字背后的故事.在学生忽略图画中的细节时,教师引导说：“老师相信每一个同学都有一双火眼金睛,可以看到老师看不到的许多细节.等会老师想请大家上台说一说：你在绘本中发现了什么.”这一句引导语,让学生意识到这一本绘本中肯定有不一样的故事,要更加认真阅读、思考.这样,使绘本故事变得更加完整、丰满,课堂也充满了趣味性.
绘本阅读教学并不是简单的文本教学.在教学过程中,教师应根据文本的特点和学生的思维规律,做学生阅读的点拨者、感染者与引导者,以提升学生对绘本阅读的兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读.
责编韦雄）
点评:这篇文章为适合绘本和阅读教学和误区论文写作的大学硕士及关于阅读教学本科毕业论文，相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 回归绘本阅读教学的本真从绘本的构成要素谈绘本阅读教学的基本理念和原则 摘要当下,绘本教学是英语教学界的一个热词,然而在实际教学中,不少教师聚焦“教”和语言的学习与操练,将绘本阅读教学演变成了课文教学,这背离了绘本教学的初衷 显然,绘本教学不是语言.
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