论文用分级读物培养中学生英语阅读素养，该文是中学生英语相关毕业论文格式范文和素养和英语阅读和读物方面论文写作技巧范文.
内容摘 要：近几年来,我国英语教育界提出了英语阅读素养的概念,明确其包括英语阅读能力和英语阅读品格两大部分.目前我国中学英语阅读教学中较多关注语言知识,对学生阅读品格的培养普遍欠缺.常规英语教材教辅受其内容和形式限制,不足以全面培养学生的英语阅读素养；而阅读如“津津有味·读经典”之类的英语分级读物可以促进学生的英语阅读能力和阅读品格全面发展,是培养其英语阅读素养的一个重要途径.
关键词：英语阅读素养英语分级阅读标准英语分级读物“津津有味·读经典”
一.英语阅读素养的内涵
阅读是一种复杂的认知活动和信息处理过程,读者需要充分运用脑中已有图式,在阅读过程中进行大量预测、推论、验证等逻辑理解活动,对所读文本进行归纳、分析、阐释、评价,最终形成新的知识结构.
我国传统英语教学中一直提出要培养学生的英语阅读能力.近几年来,外语教育界提出用“阅读素养（readingliteracy）”这一概念取代“阅读能力（readingability）”,这是外语教育教学发展中的一个重大变化,对中学英语阅读教学具有重要的指导意义.阅读素养不仅包括阅读能力,还包括实现阅读活动的社会价值的素养以及支撑阅读能力持续发展的素养,如阅读动机、阅读兴趣、阅读态度等要素.2015年,北京师范大学教授王蔷和首都师范大学教师敖娜仁图雅提出了中小学生英语阅读素养的框架,认为中小学生英语阅读素养由英语阅读能力和英语阅读品格两部分构成,并初步提出这两部分的各组成要素.[1]2016年,王蔷、陈则航修订并完善了原有框架,形成了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架,明确了英语阅读能力包括解码能力（包含文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度）,语言知识（包含词汇知识、语法知识、语篇知识）,阅读理解（包含信息提取、策略运用、多元思维）和文化意识（包含文化感知、文化理解、文化比较、文化鉴别）四个部分；英语阅读品格包括阅读习惯（包含阅读行为、阅读频率、阅读量）和阅读体验（包含阅读态度、阅读兴趣、自我评估）两个部分.[2]王蔷、陈则航将阅读能力和阅读品格之间的关系表述为：“阅读能力和阅读品格相辅相成,阅读能力是阅读品格的基础,阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑,两者相互关联、相互促进.阅读能力有助于培养积极的阅读品格,而阅读品格越高,学生阅读能力的发展空间也会越大,发展速度也会越快,进而形成一个互相推动的良性循环.”[3]由此可见,教师在英语阅读教学中应该全面培养学生的阅读能力和阅读品格,从而达成英语阅读素养发展目标.
受传统教学方法影响,目前我国很多中学英语教师在阅读教学中过度关注词汇、语法等语言知识,“忽视引导学生学习词汇背后的文化概念,理解文本背后的意义,以及更好地把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间关系”[4].教育发达地区的教师相对重视对学生进行阅读策略的指导和训练,但是对英语阅读品格的培养普遍欠缺.在中考、高考两个指挥棒的影响和压力之下,一些教师、学生和家长存在功利心：教师肢解阅读文本,重点讲授语言知识和考点,忽视培养学生的阅读习惯和阅读兴趣；学生为了应试,主要做阅读理解专项训练,缺乏积极的阅读态度和强烈的阅读兴趣；家长为了提高孩子的考试成绩,认为孩子阅读与考试无直接关系的书籍是浪费时间,限制了孩子课外阅读的频率和阅读量,这种方式很难产生积极的阅读体验,不利于培养良好的阅读习惯.学生平时在英语阅读课中接触的主要是教材和相关教辅,这些可以培养学生的阅读能力,但是由于阅读输入量不够,阅读面较窄,仅靠教材教辅难以培养英语阅读品格.学生必须将课堂阅读和课外阅读相结合,补充阅读自己感兴趣的、难易适度的读物,才能产生积极的阅读体验；只有具备积极的阅读体验,才能养成良好的阅读习惯.阅读英语分级读物可以促进学生的英语阅读能力和阅读品格全面发展,是培养其英语阅读素养的一个重要途径.
二.英语分级阅读及其标准
“分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物,以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展,使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法,提高阅读的效率.”[5]分级阅读于19世纪起源于美国,后在欧洲各国广泛运用,20世纪90年代引入中国香港和台湾地区,并取得良好效果.本世纪初,中国大陆开始关注分级阅读.南方报业集团和接力出版社分别于2008年和2009年成立南方分级阅读研究中心和接力分级阅读研究中心.南方分级阅读研究中心还颁布了中国大陆首个少年儿童分级阅读标准,这促使分级阅读成为推动中国儿童文学发展的有效模式之一.
分级阅读中的“分级”包括对读者阅读能力的分级和对阅读材料可读性的分级.目前,欧美国家使用的分级标准主要有：年级分级体系、指导性阅读分级体系、发展阅读评估分级体系和蓝思分级体系.中国大陆的分级阅读已经发展了近十年,目前制定的分级阅读标准大多是针对母语汉语的.王蔷教授主持了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”,课题组于2016年出版了课题研究成果——《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（以下简称“《标准（实验稿）》”）.《标准（实验稿）》从少年儿童的身心特征和认知发展规律出发,确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准,制定了各年级相应的英语阅读素养发展目标,并详细描述了构成英语阅读素养的各要素的发展水平.三阶九段的英语分级阅读标准描述了各阶段读者能力概况、读者英语阅读素养发展目标,以及适合各阶段读者的分级读物的特征.《标准（实验稿）》对各级别读物的单词总量、句型特点、文体类型、主题特征、内容特点等方面都提出具体要求.例如,适合高三学生的分级读物的单词总量为2万至3.5万；句型结构复杂,涉及并列句和复合句；文体类型涉及历史小说、传统文学、科普文章、传记等；主题包括家庭问题、成长问题、情感问题、战争、环境、人类面临的困境等；内容能够引导 读者对自然、社会、人生等问题进行一定深度的思考.[6]《标准（实验稿）》对全国中小学英语阅读教学具有重要的指导意义,为教师实施阅读教学和学生自主选择读物提供了理论依据和详细的参考.学生通过阅读符合标准的读物,可以提升阅读能力和阅读品格,最终完成英语阅读素养发展目标.
三.“津津有味·读经典”分级读物培养中学生英语阅读素养
《标准（实验稿）》要求高三学生的英语累计阅读量达到35万至40万词.要完成这一目标,学生必须进行大量课外阅读.英语分级读物可以有效补充教材来促进学生的英语学习.学生平时在教材教辅上读到的文本多是短文和对话,分级读物是以图书形式呈现,可以使学生形成英语图书的文本概念.英语分级读物涉及的话题广泛,与学生生活密切相关,涵盖英语国家社会文化知识.学生挑选到自己感兴趣的读物时,会主动增加阅读量,提高阅读频率,这有利于他们掌握各种阅读策略,扩展知识面,发展思维品质,形成文化意识.
目前国内引进出版了不少英语分级读物,但是“从国外直接引进的分级阅读系列读本各成体系,缺乏统一的阅读标准,特别是多数读物是针对母语学习者设计的,缺少对以英语为外语的学习者的学习需求的考虑和阅读指导,难以满足我国中小学生的认知发展需求、语言理解能力和阅读兴趣的发展,教师和家长在选择读本时也常常无所适从.”[7]从国外直接引进的英语分级读物大多是为母语为英语的学习者设计的,中国学生阅读时会出现认知能力和英语阅读能力不匹配的现象,通常情况下学生的认知能力高于其英语阅读能力.换言之,学生的认知能力已经发展到足够理解特定主题和深度的汉语读物,但是因其英语语言水平有限,无法读懂相应主题和深度的英语读物.而与学生的英语语言水平适切的英语读物,其思想性又会较弱,不足以引导学生进行适合其认知能力的思考.
在此背景下,译林出版社从专业英语教育出版机构CompassPublishing引进了一套“津津有味·读经典”系列分级读物.这是一套英文经典名著的简写本,由外籍专家肯·麦瑟尔德（KenMethold）、彼得·科斯特（PieterKoster）等人精心改写.这套分级读物的一大特色是：它是专门针对以英语为外语的学习者的,尤其是亚洲读者,这有效解决了学生的认知能力和英语阅读能力不匹配的问题.
“津津有味·读经典”全系列共分6级,每级包括10册,共60册,适合小学高年级至高三的学生.全套系图书语言和内容难易适度,梯度合理,主题丰富,风格多样,符合语言学习规律,符合中学生的阅读兴趣和认知发展水平.套书各级读物的单词总量、词汇特点、句型特点、文体类型、主题特征、内容特点、人物特征、情节特征、写作手法、呈现形式等均符合《标准（实验稿）》提出的各级读物的主要特征,可以有效激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,提升阅读流畅度,获得积极的阅读体验,积累英语语言知识,高频运用阅读技巧和策略,从而形成良好的阅读能力和阅读品格.
中国学生学习英语大多缺乏真实语境,即使学校设置了外教课程,其教学时间在学生全部学习时间中所占比例也较低.鉴于此,阅读英文经典名著成为学习英语的一个有效途径.很多经典名著拥有生动的故事情节、深厚的思想内涵、较高的人文价值,但是因为其历史悠久,原著所用语言风格较古老,和现代英语的表述方式差异较大,即使中学生的认知能力足够理解原著的主题思想,也会因为语言风格差异而产生阅读障碍.“津津有味·读经典”系列读物由现代英语精心改写而成,语言鲜活、生动、具有时代感,为学生扫清了语言风格障碍,内容上又保留了原著的精髓.
这套分级读物内容丰富,涉及童话、寓言、民间故事、戏剧、长篇小说、短篇小说等体裁,有利于学生了解不同体裁文本的整体风格和框架结构.整套书风格多样,包括叙事、抒情、冒险、侦探、科幻、玄幻等.套书主题包罗万象,涉及亲情、友情、爱情、成长、独立、人性善恶、科学*、人与动物关系、环保等个人问题和社会问题,能够引导学生对自然、社会、人生等问题进行一定深度的思考.套书体裁、主题全面涵盖《义务教育英语课程标准（2011年版）》《全日制普通高级中学英语课程标准（2017年版）》《标准（实验稿）》列出的体裁和话题,并在此基础上进一步拓展延伸.
这套分级读物既适合教师组织学生在课堂集中学习,也适合学生课外自主阅读.每本读物都配有生词表、互动表演剧本、自主评价手册和听力录音.每章开头设置读前问题,以激活读者脑中相关知识,激发其阅读兴趣,结尾设置读后问题,以梳理、巩固章节内容,启发学生进一步思考.套书配备的评价手册集形成性评价与终结性评价于一体,可以帮助教师进行课堂教学评价,也可帮助学生自我评估,发现、弥补不足之处.评价手册分读前、读中、读后三部分.读前部分设置开放性问题激活学生脑中既有图式,并要求学生运用略读和寻读策略,理清书中的人物关系和大致情节.读中部分的练习和每个章节配套,考查内容涉及词汇含义、情节发展顺序、细节信息、章节概要、主旨大意等.读后部分要求学生复述故事,并对全书进行综合评价.书后配备的互动表演剧本精选全书中精彩情节,跌宕起伏,扣人心弦.学生读完全书后,教师可指导学生表演剧本,使其在真实情境和活动中深刻理解文本的主题,并获得知识的迁移.学生也可以自己组织排练小剧本,以在学校组织的戏剧节中表演.
“津津有味·读经典”系列读物中讲述的故事地点背景涉及欧洲、美洲、亚洲、非洲等,有利于学生感知、理解、比较、鉴别、客观评价全球各地历史及文化,最终形成国际视野.套书内容涵盖人类关注的永恒话题,基本可分为人与自然、人与社会、人与自我三大类别,与学生日常生活、身心发展、认知发展密切相关,可以引领学生思考,对其处理现实问题具有一定的指导意义,这可以促使学生形成良好的阅读动机和阅读态度,培养其终身学习能力.
阅读是人类交流与获取知识的重要途径,其重要性在国家政策和教育改革等方面都得到明确的体现.英语课程改革将学科目标从以前的英语学科关键能力发展为英语学科核心素养,它由学科关键能力和学生必备品格两方面构成.英语阅读素养是英语学科核心素养的重要组成部分,中学英语阅读教学中使用的常规教材教辅不足以全面培养学生的英语阅读素养.像“津津有味·读经典”系列这种针对以英语为外语的学习者的分级读物对培养学生的英语阅读素养具有重要的作用,可促进学生阅读能力和阅读品格全面发展,进而达成《中国学生发展核心素养》提出的培养“全面发展的人”这一目标.
参考文献
[1]王蔷,敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育,2015（1）：16—24.
[2][6]王蔷,陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].北京：外语教学与研究出版社,2016.
[3][7]王蔷,陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇）,2016（9）：1—7.
[4]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版）,2017（2）：19—23.
[5]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习,2015（5）：40—44.
（作者单位：译林出版社）
上文评论,这篇文章为一篇关于素养和英语阅读和读物方面的中学生英语论文题目、论文提纲、中学生英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 高中英语阅读能力的培养方法 我国非常重视高中英语教学的质量,在很多英语课程标准中明确规定在高中英语教学过程中,要根据学生自身的特点、需求,指导学生运用正确的学习方法,提高自学能力及语言运用能力,重点培养学生英语学习兴趣,提高提取.
2、 中学生英语创造性思维能力的培养 一、建构主义学习观理论下培养学生的创造性思维能力1、建构主义理论下培养学生的多向思维多向思维是对事物的规律沿着不同的方向,多方位、多角度渐进的思维方式 在教学中,学生往往受到因不同成长经历而养成的思维.
3、 培养小学生英语核心素养和实践 【摘 要】英语核心素养主要是指学生通过英语学习及自身的实践和认识活动,获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质…… 教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中,不仅要关注学生英语知识的习.
4、 将英语课堂转变为学生主营地谈中学生英语自主学习能力培养 摘要随着社会发展,英语已成为国际交往与文化交流的重要媒介,中学生学习英语不仅仅为单一的考试指挥棒所导,更是学生了解社会,开阔眼界的重要途径之一,因此培养学生自主学习英语的能力正是时代的需要 关键词英语.
5、 初中英语教学中学生阅读能力的培养 【摘要】初中英语新课程标准注重对学生的情感培养,教师要帮助学生在进行英语学习的同时,提高学生独立思考和判断的能力,培养与人交流合作的能力,增强交叉文化理解和跨文化交际能力 使学生树立正确的世界观,人生.
6、 基于核心素养的初中英语阅读教学探究 【摘 要】英语阅读教学是帮助学生获取英语知识的重要手段；更是促进学生巩固语法、句型知识,提升其英语核心素养的重要途径 虽然,初中学生英语词汇量相对较多一些,但在其阅读学习中往往无法满足其自主阅读学习.