论文教育信息化背景下的高职数学教学改革，本文是有关教育信息化自考毕业论文范文和教学改革和信息化和高职类学术论文怎么写.
摘 要：高等数学是高职院校重要的公共基础课程,它的教学需要改革.在教育信息化背景下,教师不仅能在课堂教学中引入信息化手段解决当前困境,更能借助信息化技术实现在线教育,作为课堂教学重要的补充、拓展与深化,满足学生的个性化学习需求.
关键词：教育信息化 高职数学 数学教学改革
中图分类号：F270；G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）12-204-02
一、高职数学教学的现状
高等数学为学生后继专业课程的学习提供必须的数学概念、思想和方法,培养学生的逻辑思维能力和严谨慎密的工作作风,提高学生分析和解决实际问题的能力.它是高职院校学生必修的一门公共基础课程.但高职数学的教学效果普遍不算好,学生的学习兴趣不高,学习成绩也欠佳,存在诸多问题.
1.不适应专业人才培养.高职院校培养的是技能应用型人才,而不是研究型人才,开设高等数学课程的主要目的是为专业课程提供数学基础.近年来数学教师一直着力于使课程结构摆脱知识体系,但教学中心仍然是知识点,针对学习考核的是掌握了哪些知识.这显然并不符合技能型人才的要求.技能型人才要求的是学生掌握了哪些技能,能解决哪些问题尤其是专业中的问题.
教学内容与专业结合不紧密,学生认为“数学无用”.虽然高等数学中有不少与应用相关的内容,但学生练习测试仍以纯数学的题型为主,少量的应用题题型老旧,与专业生产实际联系不紧密,数据一看就是教师编造的而不是真实数据,导致学生在实际生活工作中不能有效地应用数学解决问题,从而产生“数学无用”的感觉.
不同专业对高等数学知识的需求不同.例如,财经类专业着重于线性规划、数理统计等知识的学习,计算机类专业着重于排除论、线性代数,机电类专业头上着眼于空间解析几何、二重积分等内容.虽然现有教学基本采取模块化结构,但模块的内部应与专业更紧密的结合.例如,同样是导数的应用,工科类专业需要掌握曲率,经管类专业则需要掌握边际、弹性.
2.不适应高职学生现有认知水平.学生普遍反应“数学难学”.究其原因,现有教学并没有从学生的实际水平出发.高职学生学习能力普遍较弱,数学基础也比较薄弱,计算能力差.但与计算相比,学生的逻辑思维与抽象思维更是薄弱.而现行高职数学教材越来越简略,简化概念,忽视从具体到抽象的过程,更不注意数学思想的培养.例如微分概念,不少教材都不讲微分是增量的线性主部,而是直接将之定义为dy等于f´(x)?x.学生完全不理解微分为什么能用来近似函数值的增量,只能死记硬背.有些概念虽然有案例引入,但案例本身也很抽象.例如定积分概念的经典引入案例——曲边梯形的面积,很多教材都没有具体的数据,而是用数学符号表示的曲边梯形.这对高职学生来说抽象程度太高了.高职学生的抽象思维能力弱,就更应让他们接触大量的具体实例,只有在大量理解具体案例的基础上才能抽象出概念方法.抽象等级越高,它所涵盖的具体事例就越广.思想方法可以不讲太精深,但应讲透,深入浅出,帮助学生理解,而不是干脆不讲,就让学生死记硬背.
3.不适应信息化发展.信息技术的飞速发展,不仅仅改变我们的生活,也改变我们的学习.而高职数学的教学在信息化的浪潮之前却步履迟迟.不仅教师在教学中使用的信息化手段少,很多教师还停留在将板书改为PPT的阶段,而且学生在学习中使用的信息化手段更少,甚至教师不允许学生使用.
4.内容结构不合理.现行高等数学教学中虽然将理论和计算的难度降低到“必需、够用”的水平,但内容仍然以理论学习和计算训练为主,尤以计算占比过大,应用太少,忽视了数学思想方法的教学和数学在实际中的真实应用,特别缺少与专业结合紧密的应用案例.重视学生的答题能力,忽视了学生的思维能力和创新能力的培养.
5.与高中知识衔接不当.高职学生大部分是高中应届毕业生,对导数、积分、统计、概念等基本概念有所了解,幂函数的求导、求积公式基本掌握.按现行教材授课,学生两极分化.部分成绩较好的同学认为学习内容都是高中学过的,无新意,没有学习兴趣；基础较差的学生则受基础的制约,因为幂的化简、三角变形等公式掌握不好,导致学习困难.教师讲得浅了,基础好的学生认为浪费时间；讲得深了,基础差的学生压根听不懂.
现有高中教材没有反三角函数以及三角函数中的正割、余割,当然高等数学也没有这些内容,但微积分的计算中有大量的习题离不开这些函数.还有一些文理兼招的专业,文科生没有学习排列、组合,理科生却学过.
二、信息化在高职数学教学中的优势
1.能适应学生的个性化需求.蓝墨云班课、世界大学城、雨课堂等在线平台的应用,有效解决了学生基础参差不齐的情况,更使得个性化学习成为可能.
教师开发微视频、电子教案、在线测试、在线作业等全面覆盖的课程资源并将之上传到平台,学生在各种资源的支撑下可以很好地完成自主学习,疑惑不解的地方教师还可以远程答疑,也可以和同伴讨论.文科生没有学习的排列、组合等知识,与高中衔接不上的三角、反三角部分,以及中职学生基础较差的指数幂、对数、三角变换等,教师都可以采取开发教学资源+学生自主学习的方式在课外完成.也可以开发拓展、加深的模块如数学思想方法、定理的推导证明、更复杂的计算方法等,供学有余力的学生自学.在教师的引导、督促、测评之下,每个学生都能打造为自己量身的最合适的课程.
2.在线教育平台能实现教学全过程的数据采集,与学生方便迅捷地交流沟通.学生在教育平台上进行学习,他的资源浏览情况,作业、测试完成情况,提问、讨论等活动参与情况所有这些数据平台都将自动记录,教师和学生本人都能获得.这将指导教师更有效率地教学,学生更有效率地学习.
平台所拥有的讨论、评论、私信等功能,为师生之间、生生之间提供了多种沟通渠道,交流更顺畅.
3.超强的计算能力将学生从计算中解放出来.以往数学计算工具是比较大型的、安装在电脑上的专业软件,如matlab、mathematica、maple、spss等.虽然它们的功能极为强大,但必须学习专门的指令,加大了学生的认知负担.而且大部分学校的机房极为紧张,不可能让全校学生在机房上数学课,硬件的制约导致数学课程学习中很少使用软件.
现在则完全不同.数学软件不仅功能日趋强大,而且易学易用,更是开发出手机app,计算功能完全满足普通高职学生的学习所需,从而可以将计算交给软件.这样一来,不仅可以减少计算技巧的教学,更可以让学生接触计算量较大、数据为小数的较为真实的应用,使学生切实体会到数学有用.
4.丰富的表现能力.信息化手段能减少抽象概念认知具象化的负担,有利于抽象思维的培养,提升学生思维品质.
功能多样的软件能呈现动点轨迹、函数生成变化等动态过程,也能作出平面及3D立体图形,使得抽象的数学知识更直观更具体.
微视频、动画等活泼有趣的呈现形式更能吸引学生注意力,提升学习兴趣.
三、教育信息化背景下高职数学的改革建议
1.课程与专业深度融合.教师应正视在高职院校中数学作为基础课程、工具课程的地位,做好数学为专业服务.这不仅是从课程的地位出发,更是为了激发学生的学习动机,调动学习积极性.根据动机的ARCS理论,当学生能明白学习内容当前的内在价值,理解其与未来活动的关系,并且能同他们自己未来的目标联系起来时,就能激发学生的学习动机,积极主动地参与到学习中.为实现以上目标,主动吸收专业教师进入数学课程建设团队是一个非常不错的做法.当然,数学教师也应主动了解专业课程,关注数学在专业课程中的应用,阅读相关教材文献,与专业教师交流沟通.
与专业深度融合,主要从两方面着手.第一,找准专业有用的技能点,以技能为中心重构课程.要让学生明白,学完一堂课,自己能做什么.使学生学习一个课程单元,能解决一类问题.第二,开发有专业背景的案例、任务、项目等.概念引入、应用例题练习、小组任务、项目学习都尽量与专业相关.
有软件强大的计算能力做支撑,教师开发的案例、任务、项目等可以使用真实数据而不是编造的简单数据,切实提高学生分析问题解决问题的能力,让学生真正感觉“数学有用”.
2.使用在线教育平台实现在线学习,并采集教学全过程的数据.在线教育平台的应用极大拓展了传统课堂教学的时间和空间,学生可以在平台上实现随时学习,也可以在任何地点学习.这使得翻转课堂、混合式学习成为可能.
高职学生的学习基础、学习能力参差不齐,传统课堂教学很容易顾此失彼,而分层教学具体实施起来困难太多.但在教育平台的支持下,只要教师提供合适的学习支架,做好组织和督促,学生利用在线资源自主学习,每个学生都可以个性化自己的学习路径,都有能力达成学习目标.在这种模式下,教师要引导学生发掘自身的个性化需求,学会制订适合自身的个性化学习,督促学生在课堂之外主动补足短板或者拓展加深,将在线学习作为课堂教学的重要补充.
以往的教学中数据采集多依靠问卷调查、学生访谈以及教师的经验,反馈多针对学习的结果、学生的掌握情况,而不是学习的过程、教师或教学工具的优劣.教育平台实现了教学全过程的数据采集.人们对学习、教学和获取知识的过程展开全新的理解.教师和学生都能从反馈的数据中认识到教学或学习行为产生的效果,从而作出更精准、更有效率的调整.
3.调整课程内容结构.现行高等数学的学习中,计算占有相当大的比重.以一元微积分为例,就有极限的四则运算、导数的四则运算、复合函数求导、直接积分法、第一类换元积分法、第二类换元积分法、分部积分法等计算方法的学习,所占课时在三分之一左右.而且计算时往往需要对函数做各种变形,要求学生指数幂的运算性质、对数运算性质、二倍角公式、半角公式以及和差化积、积化和差等都要熟练,相当多的高职学生无法达到.但现在智能手机的计算类app就能完成求导数、求积分的运算,其他如线性代数、统计等运算也有相应的app,安装在电脑上的专业数学软件计算能力更是超群.现在的学生人手一部智能手机,走到哪带到哪,有笔记本电脑的人数也不少,因此完全可以要求学生借助软件完成计算,在教学上也作出相应的调整.在课堂上只讲授最基本的运算以及软件的操作,更复杂更深入的计算方法教师将之作为在线教学的内容,供学习效果好学有余力的学生自主学习.课程的重点则从计算转为应用以及数学思想方法的学习.数学的基本概念要多以具体实例引入,让学生从数据、图像等不同角度进行理解,在此基础上在进行抽象归纳,这也是对学生抽象思维能力的培养.应专门为学生介绍数学的思想方法并进行训练,提高学生的思维品质.突出应用,尤其是与专业相关的应用.
4.转变思想,采用多种教学方法和教学模式.从以教师为中心转变为以学习者为中心.让学生主动参与知识探索、构建自身知识体系,而不是被动接收知识传授.教师主导学习,但将舞台让给学生,学生是课堂的主体.引导学生思考探索,鼓励学生大胆提问.
除常用的讲授法和先讲后练的教学模式之外,教师还应尝试多种教学方法和模式.
翻转课堂、混合式教学等新的教学模式的兴起,为教学组织提供另外一种思路.
结合丰富多彩的多媒体技术,案例教学法的案例更加直观形象、生动而富感染力,更便于学生接受也更能吸引学生.
任务驱动法以任务为驱动,让学生真正动起来,在任务完成过程中学习知识掌握技能.
小组合作通过同伴间的互促互助,活跃思维,激发灵感,也培养学生的合作能力.
项目学习要求学生以小组为单位,完成收集整理数据、分析数据、建立数学模型、求解数学模型、汇报反思评价等过程,全面提升学生的发现问题和解决问题的能力,培养其综合素质.
数学因为其学科特性,注重演绎推理和思维的逻辑性,传统的黑板+粉笔、先讲后练模式优势明显,不可放弃.
开设数学讲座,在课堂教学完成必须够用的内容,讲座介绍数学文化以及数学前沿知识、最新发展趋势.
人的天性是好奇的,年轻的学生尤其如此.形式多样的学习活动,可以极大的激发学生的学习动机.教师应根据学习内容和学习目标综合选用多种教学方法和教学模式,而非单一的某种方法模式.
[基金项目：本文系2016年湖南省职业教育名师空间课堂《经济教学》（项目批准号：湘教科研通〔2016〕35号）的研究成果.]
参考文献：
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（作者单位：湖南工程职业技术学院 湖南长沙 410114）
[作者简介：陈兵（1972—）,女,副教授,湖南省常德市人,现供职于湖南工程职业技术学院,研究方向为高职数学教学.]
（责编：若佳）
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参考文献：
1、 信息化背景下的高职教育管理模式策略 摘 要 信息化的发展给各行各业的管理模式创新带来了新契机,为社会经济的发展做出贡献,高职教育管理也不例外,运用信息化的管理模式可以有效减少时间,提高管理效率 针对高职教育管理目前遇到的问题提出了.
2、 工学结合背景下的高职英语教学改革 摘 要 作为高职教育重要组成部分的英语教学,对学生的未来发展有着重要影响,为了更好地发挥高职英语教学的作用,需要进一步强化其改革,但在实际改革过程中还存在一些问题,所以如何将工学结合要求有效融入.
3、 高职数学教学改革 摘要高……数学是高职课程体系中的基础学科,对培养学生思维能力、为学生打下良好的文化基础有着重要作用 文章从改革教学内容、改革教学方法、应用数学建模……方面研究高职数学教学改革策略,以提高高职数学教学实.
4、 英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析 摘要多学一门语言,就为自己打开了认识世界的一扇窗 英语作为国际通用语言之一,是我们以后工作和学习中的有效交流工具,作为高职学校的英语教育,我们更加强调英语的实用性,在教学过程中也非常重视学生的英语应用.
5、 教育信息化背景下培育中职生工匠精神实践 1 引言随着对职业教育的认识越来越深刻,我国职业教育取得了不错的成果,学生的专业技能得到了稳步的提高,但其对学生职业精神的培养明显不足,这与提高学生全面综合素质的职业教育目标相悖,所以,在中职教育中要.
6、 在高职数学教学中渗透数学建模思想 在高职数学教学中渗透数学建模思想胡俊梅（陕西电子信息职业技术学院 陕西西安 710500）摘 要 为了更好的将数学理论知识和实际问题相结合,需要通过数学建模来实现,在高职数学教学的整体过程当中,应.