论文主动引入集团教研资源的几种教研方式，该文是教研相关专科毕业论文范文与引入和教研方式和主动有关开题报告范文.
实施集团化办学,是把优质学校的教育理念、课改成果、优秀教师、办学影响力等教育资源通过不同形式配置到一定区域的一个或多个不同学校,是当前实现优质教育资源均衡化的一种新型办学方式.成员学校在进入集团初期,学科教研工作往往容易产生“跟着走”的被动局面：有针对性地主动接受专业引领的意识较弱,教研主题的选择缺乏自己独到的视角,校本化的解决实际问题的能力越来越弱.长此以往,非但不能实现学科教学转型,更会严重影响学校集团办学目标的达成.作为成员学校必须主动利用集团化办学资源跨学校、甚至跨地区开展多种层次的校本教研.唯有这样的教研才能让成员学校的体育学科建设较快实现在传承中创新的目标.
1诊断式引入
加入集团初期,学校不可避免会对各项工作进行重新审视和规划,学科课堂教学变革是其中重要的一部分.俗话说当局者迷,学科教研组引入集团核心校名师对体育课堂进行诊断把脉不失为一种好的办法.在他们的专业诊断下,会使学校体育教学改革方向的确立更有根基.通过“呈现课堂——‘捉虫’指导——问题聚焦——策略指导——实践改进——内化提高”等步骤,有效提升教师的反思能力和实践智慧.
通过观摩我校体育教研组教师的课堂教学,集团名师发现学校教师课堂教学能力比较薄弱.然后他们就和教研组座谈,并请集团名师代表有针对性作了“小学体育教学常见问题及解决策略”的专题讲座,重点从师生间的“时空”关系、互动工具和倾听回应等方面展开“捉虫”,逐步提炼出课堂教学的改进要“还时空、还场地器材、还评价权”等策略；然后引导教师进行了系列课堂教学的重建,再结合实例进一步完善课堂,让青年教师真实地经历校本化课堂改进策略的提炼过程,促进了教师内化和提高.
2合作式引入
集团教学深化课改的研究项目需要扩大研究范围和研究对象,作为成员学校可主动加盟并承担相关研究,不失为一种好的合作教研方式.我校就积极与集团体育组开展省级重点资助课题《小学体育学科育人价值的挖掘与教学行为转换的研究》合作式教研.结合阶段研究目标,主要承担了“游戏拓展学习”专题的研究.在小学体育教学中游戏法运用比较频繁,但在实际教学中,针对教师“游戏”运用中随意性较大,与教材的吻合性弱等问题,我们积极参与集团“提高游戏的育人价值”的主题沙龙活动,逐渐梳理形成“技能学习拓展游戏教学”概念,提炼出了“技能学习拓展游戏教学”游戏设计递进性、开放性等策略；然后,与集团体育组教师一起分工进行相关“游戏拓展学习”的教学游戏活动的设计.上学期,我校主要进行“短跑”和“中长跑”类教材游戏拓展学习的游戏活动的设计.我们参与了集团围绕各自的分工进行了多轮的会课,通过研讨为集团该方面的研究提供了比较成熟的课例；正因为第一次系列的合作教研,随后,我们又相继承担了具体的教材整体开发系列拓展游戏,为最后集团整体规划形成“体育技能学习拓展游戏课程”作出了贡献.2015年11月,在集团举行的相关市级教研活动中,我校教师进行了教研课的展示和专题交流发言,有效提升了学校体育教学的水平,促进了诸多青年教师成长.“项目引进——学习研讨——开发设计——交流研讨——总结提炼——集中展示”的合作式引入范式初见雏形.
3自主式引入
结合国家深化课程改革,体育组青年教师对“体育学科核心素养培养”产生了兴趣,但不知如何深入.此时,我们请来了集团体育学科主任、教研组长为“体育学科核心素养培养”课题的申报出谋划策,最终确立了以某一类教材为例进行体育学科核心素养的研究方向.有了方向,教研组先后进行了“体育学科核心素养”的文献研究和研讨,然后,结合大家都熟悉的教材进行了《小学体育球类教材学科核心素养培养的课例研究》的校本微型课题的申报.随后,每位体育教师选取各自的年级进行一项球类项目展开子课题的设计和研究.研究中,各年级组自觉与集团备课组、教研组展开多种形式的协同教研,在自主式教研的各个环节中合理运用集团名师群体资源,确保了研究活动的连续性和有效性,基本形成了“围绕主题、思考交流——引入资源、自主设计——实践反思、自主完善——形成课例,展示交流”的自助式引入的教研范式.
4切磋式引入
成员学校青年教师居多,仅仅依靠自己埋头研究,不注意与外界交流往往会固步自封,会不停重复“昨天的故事”.当学校教师逐步走向成熟之后,作为成员学校我们每年都会主动邀请集团核心校进行切磋式的教研活动.利用这样的活动阶段性集中教研组的力量,展开专题攻关,这样一是提高了教研团队的凝聚力,更是促进了团队教研水平的提升.活动主要分成两类：一是主题论坛.结合体育组研究专题或教学热点难点进行专题论坛.结合专题自拟提纲,分工进行专题发言,系统展示本校的阶段研究成果,与集团其它学校进行思想碰撞；二是同题异构.围绕一个主题或一项具体的教材,各校区出一至两位教师进行课堂教学展示和研讨,提高教师的实践智慧和理论素养.活动的开展基本遵循了“确立主题——分头研究——分校研讨——集中展示——比较分析——提炼总结”的序列,确保了研究的前沿后续,为本校教研和教师的发展服务.当然,因为校区的分散,这样跨校区、跨区域的集团教研有时还可以通过网络途径进行,比如通过主题论坛、直播室或群等进行网上沙龙.
5导师式引领
成员学校教研组多半教研力量比较薄弱,教师专业发展缺乏相应的氛围,作为成员学校可以自主聘请集团名师作为导师,领衔成立学校的体育教师工作室.结合学校体育组实际,形成校本化的工作室的方案,有序地开展系列的教研活动,不断提高学校体育教学、学生活动和教师专业发展.
我校是一所新办的民办学校,教师年轻学科教学缺乏系统的理念支持,教学基本功需要锤炼,学校教学秩序、课堂常规与学生活动还需要重新架构.因此,工作室在方案制定时主要从这样几方面进行设计：一是课堂教学与科研.着重确立了“小学体育教学设计与教学”为研究项目,有序设计了理论学习,围绕“教学目标设计”、“教学内容选择”、“教学方法运用”等方面展开沙龙研讨,围绕“教师讲解与示范”、“课堂组织与调控”、“教师评价与反馈”等方面展开课堂教学研讨.最后形成相关案例和总结；二是学校群体活动的校本化架构.结合学校的资源特点,校本化整体设计和实施大课间、球类联赛、体育节等,序列化整体设计既照顾项目的全面性,又突出了传统项目的特色化建设；三是专业发展规划.引导教师科学进行个人专业发展规划,阶段目标达成展示小结等.经过一轮工作室的运作,学校体育工作质量和教研组教师工作的状态有了明显提升.
主动引入集团教研资源的校本教研是我校体育组主动发展的基本生长形态.经过两年的实践,她更新了教师的日常生活,促使体育组教研文化逐步形成,促进了教师的专业发展.两年来,共进行了跨校区的教研活动17次,教师执教各级各类研究课40节,其中,先后承担市、区学科教研活动9次,区级及区级以上公开课12节；教师主动申报研究课题5项,有12篇论文在省级报刊杂志发表或获奖.有6位老师在省市区评优课、基本功比赛中获奖,有5位教师获区市级专业发展称号.
6成功背后的收获
回溯两年多的成功实践,我们不断追问成功背后的收获：
6.1适切性的集团资源介入提升校本教研的品质
集团资源介入的时机是校本教研的关键.一是适时诊断,关注真问题.问题是研究的开始,在项目申报之前,集团名师进入教研组与成员座谈教学困惑,筛选梳理并抓住一些核心问题至关重要；二是适时示范,打开思路.刚刚接触研究主题教师往往不知所措,如由集团名师或解读、或示范,生动的案例往往能使教师茅塞顿开；三是适时碰撞,拓宽思路.教无定法,课堂教学的方法与手段选择的合理性是校本教研的主要内容,在实践研究中集团名师的评课议课,适时与成员学校教师进行碰撞,或许能打开他们新的思路；四是适时归纳,形成智慧.年轻教师的思考往往停留在表层,在校本教研的总结阶段,集团资源的介入,往往能提升教师对问题策略的认识,促进他们系统化整理思考,形成自己的智慧,进一步增强校本教研参与的成就感.
6.2多样性的展示交流是教师成长的真正途径
主动引入集团教研资源的校本教研一个重要的载体就是课例研究.课例研究关注教学实践问题的解决,以行动研究为研究方法,以课堂为研究的主要场所.集团名师作为区域学科名师具有较广的教研资源,这为教师搭建了许多校际、区级、市级乃至跨区域的教研活动平台.2014-2015年还先后组织了两次全国性的网络教研,这给教师创造了许多机会,促进了教师专业素养的全方位提升.
6.3规范性的教研管理助推教研文化的形成
主动引入集团教研资源的校本教研要激发教研组的主动性,仅仅靠教研组长或几个骨干的热情是不够的,建立集团办学背景下成员学校校本教研管理制度尤为重要.一是要建立学校集团教研申报、实施和奖励制度.采用项目责任人制度,由教研组长等责任人牵头完成主动引入集团教研资源的校本教研的活动项目,每一学期或学年进行申报,一经学校审核批准,纳入学校教研组活动,进行过程性管理和考核,每学年评选优秀教研组进行表彰奖励；二是建立学校学科工作室管理制度,由学校聘请学科名师成立工作室,并给予工作室一定的管理经费,对工作室成员进行过程科学管理.管理规范的建立营造了教师积极参与教研的良好氛围,促进了积极进取和谐共生的教研文化的形成.
参考文献：
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[2]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社,2004.
[3]黎齐.校本教研基地建设模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.4.
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参考文献：
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