论文我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师新思路基于维果茨基最近区理论，该文是关于高校体育论文范文素材与维果茨基和最近发展区和体育教育类自考开题报告范文.
摘 要：文章基于维果茨基最近发展区理论对我国高校体育教育专业幼儿体育教师的培养进行研究,研究首先对果茨基的最近发展区理论进行解读；其次从幼儿期最近发展区的特征和幼儿体育教师对儿童最近发展区的确定两个方面来剖析最近发展区理论与幼儿体育教师培养的探究；最后,我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学的新路径主要围绕健全幼儿体育教师多元化评价模式、合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程和优化幼儿体育师资后备人才培养梯队四个方面展开.
关键词：体育教育 幼儿教师 最近发展区
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）12—0114—03
我国历来重视青少年的体质发展情况,尤其进入新千年伊始,我国政府先后启动了“全民健身”和“阳光体育工程”等项目,并提出“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的口号,然而我国青少年体质并没有明显改善,反而呈现逐步下降的趋势,而对于我国幼儿体质差的问题更是相关教育部门、幼儿教育工作者以及家长思考和亟需解决的难题.诚然,幼儿和青少年体质问题是由多方面原因引起所致,但是,与体育教师队伍存在很大关系.譬如,从幼儿园体育师资教学的实际情况来看,幼儿体育教学以经验思维为主导,并且对幼儿活动特点及规律认识不准确.同时,教学内容枯燥,教学方法和练习形式单一化,未能契合幼儿活泼好动的天性.因此,儿童锻炼的效果欠佳,更谈不上对儿童最近发展区的有效利用.本研究对最近发展区理论进行文献检索,文献结果检索显示,目前把最近发展区域理论与幼儿体育相结合进行研究还很少有人涉及.基于此,本研究根据维果茨基最近发展区理论,解读了维果茨基的最近发展区概念及其内涵和最近发展区理论在幼儿体育教学运用中的探究,旨在对我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学提供一种新的发展思路.
1 维果茨基的最近发展区理论解读
Zone of Proximal Development（最近发展区）又称为“潜在发展区”,是维果茨基于1930 年代为了揭示儿童教育起主导作用的规律所提出来的.维果茨基指出最近发展区是指儿童在同伴合作中或成人指导下（比如父母）解决问题的潜在发展水平与儿童独立解决问题的现有发展水平之间的差距[1].根据维果茨基的最近发展区理论,儿童某一特殊阶段所呈现的智力发展就是指儿童现有发展水平,也反映出儿童某些官能的成熟.因此,现有发展水平是指儿童在成长和发展中的官能未成熟的发展阶段,而在现在发展水平与潜在发展水平之间有段小区域——儿童正在形成、成熟和发展的过程,维果茨基把这段过程称为最近发展区.维果茨基通过具体调研后指出,幼儿体育教师如果对上述两种发展水平不清楚,往往在具体的幼儿体育教学中,对教学对象与教学课程的实施把握不准确[2].此外,根据最近发展区理论,维果茨基对该理论进行了延伸,并提出了“教学最佳期”的这一概念.显而易见,根据儿童所处的社会文化背景、家庭生活环境以及自身所具备生活经验的不同,最近发展区理论也会有所不同.由此,维果茨基指出对幼儿的教育不是在于强化和训练儿童已成型的心理机制,而是要对儿童尚未形成的心理机制进行激发.所以,幼儿体育教育应把更多精力放在对儿童心理机能的决定性方面.换句话说,好的教学应该走在发展前面的教学.
2 最近发展区理论与幼儿体育教师培养的探究
2.1 幼儿期最近发展区的特征
幼儿体育教师在幼儿体育教学中应该对全面发展的观点有个清晰的认识.由于幼儿身心的特点,我们针对性学生身体素质发展中所提出的全面发展的观点不能完全适合幼儿体育教学.日本学者竹内伸于上个世纪九十年代在南京师范大学严谨时对身体素质进行了精辟的论述,竹内伸教授指出身体素质分两大系统,一种为能量论体系,主要以物质和能量代谢为基础；另一种为控制论体系,主要以体液和神经为基础调节.通常来说前者可以视为力量训练包括耐力、力量以及爆发力等,后者可以看成动作锻炼包括协调、柔韧、平衡以及敏捷等方面.众所周知,人在不同的成才阶段,身体素质的发展会有很大差异,比如儿童在早期的体育锻炼中以发展协调能力、柔韧、平衡以及敏捷等方面为主,就是发展控制论体系为主.此外,根据儿童的身心特点,憋气动作和静力性等动作要规避,这极其不利于幼儿心肺功能的发展.由此,幼儿体育教学的主要内容体现在人体的基本活动方面,比如攀爬、支撑、投掷以及跑、走和跳等方面.总的来说,幼儿身体的发展决定了幼儿对基本运动技能的掌握.一般情况,幼儿3 岁形成跳的动作,2 岁开始慢慢形成跑的成分,而学会走路一般在7 到20 个月[3].综上分析出,幼儿的运动技能主要以走、跳、投和跑等基本运动技能为主,未出现独立的运动项目,比如幼儿在玩篮球和运球的活动过程中,尽管出现拍、打和滚的动作,但这些不能视为篮球运动项目的练习,这些看作是发展幼儿基本活动能力的玩球活动或游戏更为合适.从心理学视角分析,人的新的心理形成物的构成主要依赖于活动类型的替代.而儿童期特有的主导活动类型是指作为某年龄期儿童心理发展基础的活动类型.根据维果茨基最近发展区理论,游戏是幼儿的主导活动类型.以3 至6 岁幼儿园教育为例,儿童认识世界的最佳方式是通过游戏的形式,与此同时,儿童最佳的学习活动也是以游戏的形式进行,此外,儿童通过游戏可以塑造自己的个性.从上述分析中可知,游戏不仅在幼儿成长过程中起到举足轻重的作用,而且游戏也成为了该年龄段儿童的主导活动类型.
2.2 幼儿体育教师在教学中儿童最近发展区的确定
根据维果茨基最近区域发展理论,评判幼儿体育教师教学水平的高低的一个关键因素——幼儿最近发展区的确定.维果茨基指出让体育教学走在发展的前面就需要调到儿童对体育参与的积极性,而激发儿童对体育参与的积极性就需要运用最近发展区教学理论.那么如何对儿童最近发展区进行划定,这取决于对儿童潜在发展水平与现有发展水平之间进行测定,然后,对两者之间形成的差异所在区间就是儿童最近发展区.在实践幼儿体育教学的过程中,对最近发展区的准确厘清对教学有非常重要的影响.一般来说,儿童的潜在发展水平可以参考儿童认知（皮亚杰版）发展的相关阶段划分加以对照,与此同时,可以通过动作测试和学生练习以及根据教师的经验对一些发展的内容进行测定和判断.此外,还可以参考国民体侧标准对儿童潜在水平进行验证.儿童现有水平的测定主要通过运动能力和身体素质两个方面进行评测.幼儿体育教师对儿童的最佳发展区进行准确的划分及确定好,就可以参考儿童现有的发展水平,能比较全面地对儿童体育教学进行规划.当然,维果茨基的最近发展区理论不是一个静态和不变的概念,而是一个动态的概念,换言之,在一定条件的作用下处于某一阶段的最近发展区可能转化为下一阶段现有发展水平.这就要求幼儿体育教师随时准确掌握儿童现有的发展水平,及时设定体育教学的最低阈限,同时,相应的参考儿童现有的发展水平设定一个最高阈限.通过教学创造最佳发展区,最终把最近发展区转化为潜在发展水平再循环发展,没有一定意义上的起终点[4].
一言以蔽之,根据维果茨基最近发展区理论,幼儿体育教师开展体育教学的核心要领集中在对儿童现有水平的随时掌握,与此同时,多种游戏活动的运用及开发以及基本技能的发展是儿童最近发展的核心区间.因此,幼儿体育教师对上述两个核心区间的准确掌握,就能准确把握儿童体育教学最近发展区的重点,同时,也准确把握儿童体育教学的要点.
3 我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学的新路径
3.1 健全幼儿体育教师多元化评价模式
提高我国高校体育教育专业对幼儿体育教师的多元化培养,首先要建立合理的教学评价体系,这不仅能提升幼儿体育教师的综合素养,也能提高市场对幼儿体育教师专业人才的认可度,而且对幼儿体育教师人才培养的目标即课程设置的落实也大有益处.一般来说,合理和科学的教学评价体系具有控制和导向作用.所以,高校体育教育专业应该根据学校自身的实际情况,从教学反馈、技能水平以及专业知识储备等方面来规范评价.此外,在对幼儿体育教师培养的评价过程中,要区分形成性评价和终结性评价的同时,要通过一定的标准把两者搭配使用,除了对幼儿体育教师综合能力培养之外,更注重对幼儿体育教师知识体系和能力水平的构建.另外,健全幼儿体育教师多元化评价模式还可以采用自我评价、师生评价以及学生之间评价等方式.
3.2 合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程
合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程需要重视学生的专业技能以及专业知识教育的培养.具体来说,在综合考虑学生的兴趣及水平的现状基础上,来开展专业教学活动,与此同时,对选修课程和必修课程要合理设置,同时根据学生的兴趣,放宽权限并增加选修课的力度.此外,合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程,除了吸取传统的体育教育专业所积累的宝贵经验之外,还可以借鉴国外对幼儿体育教师人才培养的先进理念.除此之外,积极调动学生的主体作用,开设一些综合程度高和专业性强的课程.与此同时,基于体育项目流行的角度,在对幼儿体育教师培养的课程设置上可以突出体育舞蹈、拉丁舞、瑜伽以及跆拳道等项目.
3.3 优化幼儿体育师资后备人才梯队
无论是事业和还是学科建设的可持续发展都离不开人才队伍建设,尤其是后备人才队伍的储备.对于幼儿体育师资而言同样如此.幼儿体育师资对幼儿园体育教学的有序开展起到举足轻重的作用.因此,我国高校对幼儿体育师资的培养除了革新教学内容和教学方法之外,还可以在高校之间以及高校与基础单位之间互动培养人才的模式,一方面提升幼儿体育师资后备人才教学的实践经验,不断提升自身的专业技能,另一方面,激发幼儿体育教师后备人才主动参与到体育教学及体育科研之中,提升自身的职业素养.总之,幼儿体育教育的可持续发展离不开对幼儿体育师资后备人才梯队的优化.
参考文献：
[1] 张志勇. 邓淑红. 自闭症儿童体育游戏干预个案研究[J]. 体育科学,2010(8):49 － 56.
[2] 邵伟德. 体育课程“身心教育一元论”原理构想[J].体育与科学,2010(2):85 － 89.
[3] 杨 芳. 高海利．阳光体育运动的局限与超越——由阳光体育运动开展的误区引发的思考[J]. 天津体育学院学报,2009(2):155 － 157.
[4] 杨 烨. 张晓玲．我国中小学体育教师专业能力标准的制定[J]. 上海体育学院学报,2009(5):87 － 90.
New Ideas of Training Physical Education Teachers for Children inthe PE and Sports Specialty of Chinese Colleges and Universities——Based on Viggo Theory of the Zone of Proximal Development
Chen Zhifeng
(Changsha Normal University, Changsha Hunan 410012, China)
Abstract：This study, based on the theory of viggo, recent developments, analyzes the cultivation of P.E. teachers for children inthe PE and Sport specialty of Chinese colleges and universities: firstly, interpretates the theory of the zone of proximal development;secondly from early childhood development zone characteristics and recent recently preschool physical education teachers on childrendevelopment zone established two aspects to analyze the theory and the zone of proximal development preschool physical educationteachers training; finally, the new ideas of Chinese university sports education professional training preschool physical education teacherainly the four aspects—— perfecting the diversity evaluation of preschool PE teachers, reasonably setting up specialized courses forpreschool physical education teachers, and optimizing the backup talent cultivation for children´s sports teachers cultivation.
Keywords：Physical Education Preschool Teachers The Recent Development
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参考文献：
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