论文初中语文课堂中教师的评价艺术，该文是关于语文课堂相关学术论文怎么写和初中语文课堂和评价艺术和教师方面本科论文范文.
［摘 要］评价是课堂的重要组成部分,科学且中肯的评价不仅能激发学生的语文学习积极性,还能激发学生的思维,提升语文课堂教学效果.初中语文教师要以评价生情、以评价启智、以评价促进学生个性化发展,树立新的课堂评价观,让评价成为初中语文课堂的催化剂.
［关键词］语文课堂；评价；情感；趣味；智慧
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0010-02
评价是课堂中的一股隐形的力量,课堂教学的过程、效果常常与评价有直接或间接的关系.有人常说：“从某种意义上说,好学生、好课堂是评价出来的.”其实,在新课程改革的背景下,很多语文课堂的教学设计、教学步骤和教学创新都相当不错,但到了课堂实践这一舞台上,往往达不到预期的效果,教师也往往有口难言,时常以“学生不配合”来解释达不到预期效果的原因.其实,如果教师能够运用评价这隐形的翅膀,让学生借助评价来进行学习、讨论,则往往能产生意想不到的效果.评价的最大载体是语言,为此,初中语文教师要修炼语言功力,让语言成为学生自我成长的加速器,让学生在教师优美语言的浇灌下成为课堂学习的主体.
一、动情评价,促进学生心智发展
新课程标准强调过程性评价的重要性,也就是要发挥评价在促进学生思考、发展和认知过程中的积极作用.然而,很多教师在评价过程中有“背台词”倾向,甚至有的评价成为教师点评学生的“口头禅”.评价要成为促进学生心智发展的利器,就必须要走真心、动真情,要根据学生的具体情况,让学生感到教师的评价是基于自己的真实表现,是对自己的客观评价,而不是教师流水线似的评价.为此,教师的评价必须用心灵打动心灵,用灵魂唤醒灵魂,让评价不仅成为课堂的重要组成部分,更能发挥其附带的作用,如激励学生思考,激发学生灵感等等.
例如,在初中语文课堂中,朗读是课堂的常态教学活动,而教师对学生朗读的评价也要及时跟进.有的教师常说“你读得真棒”“你读得特别好”之类的赞美语,学生虽然听起来觉得是在夸奖自己,但总觉得没有什么其他特别的意味.评价要动情,教师就必须先走心、先动情,只有自己被感动,评价才能拨动学生的心弦.为此,教师可以针对每个学生的朗读设计一种评价,如“谢谢你今天给我们带来如此精彩的朗读,我一直沉浸在你的朗读情感里呢！”“你今天的朗读给了我不一般的感觉,声情并茂,很有感染力和穿透力！”“你今天的朗读比你上一次的朗读进步多了,以后我们对你朗读的期望值又高了许多噢！”这些评价既是对学生的真实肯定,也是对学生的一种鞭策,学生会以此为标杆,百尺竿头,更进一步.这样的评价不仅发挥了促进学生心智发展的作用,还对学生有持续的激励作用.
教育的作用主要是丰富学生对美的体验,从而激发他们对美的向往和对美的追逐.初中语文教师要明确的是,除了运用语言来评价学生外,一些非语言的评价也很重要.教师要学会运用多种手段来评价学生,让学生通过教师立体化、多元化的评价,从不同角度感受来自教师的正能量,如教师一个不一般的微笑、一个信任的眼神、一个亲切的姿态等等.总之,教师要让学生感受到自己的评价就是对他们的一种鼓励,学生才会为了教师的美好评价而不断努力.
二、智慧评价,引领学生创新发展
在初中语文课堂教学的评价中,教师也经常遇到一些尴尬的情况,比如对表现良好或尚可的学生,教师的评价一般都会及时生成.然而,对学生出现的错误、失误甚至谬误,教师往往习惯性地选择批评性的评价.批评性的评价,从教育学的角度来看,会产生恶性循环的效应.初中学生正处于成长关键阶段,对此,初中语文教师应该修炼一双慧眼,铸造智慧大脑,充分利用评价的力量,巧妙地变学生的错误为知识财富,让学生在评价中过滤掉错误的负面能量,并从新的角度和新的方向实现自我发展.
例如,当学生对内容的理解基本正确,但逻辑有些不明确时,教师应先肯定学生理解正确的地方,再指出逻辑发展的合理方向,让学生先自我肯定,再寻找需要改进的地方.这样的评价才能真正彰显教师的智慧.要知道,初中学生正处于人生观和价值观的形成期,思维逻辑不明是他们必然会存在的问题,需要教师运用教学智慧和教学艺术,在指出问题的同时又指明方向.同时,语文教师也要换位思考,学会从学生的立场、角度来丰富看问题的视角,因为正确的答案有时并不止一个.新课程标准强调要培养学生的创新思维和创新精神,这就要求语文教师在评价时,设身处地为学生着想,找到学生想法的内在合理性成分,这既是智慧评价的一部分,也是培养学生创新思维,促进学生创新发展的重要一步.例如我在教学《故乡》一文时提出了这样一个问题：“请同学们说说文中‘我’的希望是什么.”学生甲和乙的回答都没有贴近我预设的答案,我便先肯定学生答案的合理之处,再进行二次追问,通过问题启发和点拨学生,最终学生丙提出“‘我’的希望是过一种新的生活”,这一答案得到了全班学生的一致认可.可见,教师一定要利用好评价这把利器,让学生借助评价实现自我认知的提升和跨越式的发展.
三、个性化评价,助推学生个性发展
评价是一把双刃剑,若评价能激发学生的学习兴趣,促进学生个性化发展和成长,则此评价是积极且有效的；相反,若评价没有给学生带来正能量,没有照顾到学生的个性特征,甚至仅仅是冷冰冰的说教,则没有发挥评价的积极作用.德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.评价是教师给学生的一面心灵之镜,若教师对学生微笑,学生也会微笑以对.为此,教师开展个性化评价,让评价成为学生的内在需求,既是因材施教的体现,更是以人为本的课堂要求.
很多语文教学大咖都是课堂评价的高手,他们能够根据学生的需求和课堂氛围,恰如其分地对学生进行个性化评价,既丰富了课堂的内涵,也增加了课堂的厚度,甚至影响了学生的成长.我在教学《背影》一课后,让学生以《孝心》为题进行类比写作,描述自己的一位亲人.在接下来的作文讲评课上,一学生在朗读自己的作文时,由朱自清父亲的背影想到自己奶奶脸上的皱纹,不禁哭出声来.我便抓住时机评价道：“是的,太感人了,你的家境我很了解,你的奶奶确实很不容易,我打心里为你和你的奶奶点赞.孝心是什么？孝心就是每天按时回家,向爸爸妈妈爷爷奶奶报平安,让我们大家一起为他和他的奶奶鼓掌！”这种个性化评价打动了这位学生,也打动了其他学生,很多学生的眼中闪着泪花,可见他们的成长太需要这种贴近他们心灵的评价了.
评价是教学的一面镜子,好的评价和好的教学是内在统一的.作为初中语文教师,要充分意识到评价和教学的内在关系,树立以评价促发展、以评价导教和导学的观念,形成适应于学生发展的评价观.为此,教师可从以下三个方面提升自己的评价水平：一是要丰富自己的语言.教师的语言要丰富灵动,既要放得开,也要收得拢,让学生通过教师的语言感受到评价的力量.二是评价要适切.教师的评价切忌不着边际,要抓住要害,让评价看得见,且恰到好处,起到引领和示范作用.三是评价要适当.评价是起促进作用的,不能代替学生的学习,因此,有些评价只需点到为止,给学生留白,这样比那些直截了当的评价效果更好.
［ 参考文献］
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参考文献：
1、 农村初中语文课堂即时评价语言 张丽芳一、课堂即时评价实施的必要性1 评价语言单调,重复学生回答课堂上,我们经常能看到这样的现象学生回答完课堂提问后,语文老师会再次重复刚才学生答案 这样的口头评价乏味枯燥得很,既使课堂节奏拖沓,又没.
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