论文推进语文静课堂，让心灵多一分独处，本文是课堂方面毕业论文范文和独处和语文静课堂和心灵有关专升本论文范文.
［摘 要］出于尊重学生个性化阅读的需要,基于当今语文课堂表面繁荣的现象,提出推进语文“静”课堂,让心灵多一分独处的课堂阅读教学方法.
［关键词］推进；语文；“静”课堂
［中图分类号］ G633.3［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0021-01
一、静读,徜徉于妙境
静读,让学生徜徉于妙境,保持课堂安静无声的默读.首先,阅读在读者和文本间展开,对话多种多样,而默读是常用、有效的方式.语文教学目标之一是让学生快速地浏览文章,并能读懂文章,理清主要内容.其次, 安静的学习环境能让学生心平气和,沉浸文本,避免外界干扰,从而开启思维和获取情感体验,真正进入读书的良好状态.通过读,能让学生有效解决诸如字音字形、断句语气的问题,能较快地熟悉内容,梳理行文思路,能较好地理解作者情感和写作意图,能发现需要解决的重难点, 为进一步阅读、研讨打下基础,为教学活动的展开做好准备,这符合学生的认知规律和教学规律.早读需大声读, 上课静读也是课堂阅读的常态,不可或缺,它能让学生更好地融入课堂和文本,获得独特的审美体验.
二、凝听,让心静下来
凝听,是指营造宁静安谧的氛围,让学生的心静下来,深入文本的精神世界,细心倾听、感受,让声情并茂的演绎能了无痕迹地撞击学生的心灵,从而激活学生的深刻体悟.经过预习、静读,学生对文本已有一定的认识和感情基础,这时应给学生营造宁静安谧的氛围,让学生全神贯注、聚精会神地凝听,沉浸在文本的世界里, 从而激发学生的阅读兴趣,调动想象和联想,把抽象的意蕴化为真切可感的声色形感,让学生沉静其中细细回味.享受“静”课堂,能在学生的心灵种下回归自然的种子,不着痕迹地把阅读感受和人文精神融合起来.
三、潜思,沉寂的酝酿
潜思,是指课堂上给出时间,教师提问让学生潜心思考.一味地讲解不适宜教学,课堂上应辅以提问,并给足学生潜思的时间.实际上,适时的沉默,是课堂走向的酝酿、蓄势,是不可或缺的教学环节.它能使学生深入文本,体会意涵,思考问题,并精心组织答案.学生潜思时,教师要设计好问题,把握好潜思的时间,引领好答题的思维方向.同时,教师不要对文本做解读或提示,而是让学生思考和想象.潜思,沉寂的酝酿,当学生百思不得其解时,突然灵光一闪,柳暗花明又一村,让学生豁然开朗,茅塞顿开.
比如执教《江南的冬景》时,在文本解读板块中设置如下问题：“宝地、明朗、闲适、雪景、洒脱的情调 ”这几个词语、短语中,哪一个更适合概括江南冬景的特点？接着让学生静心潜读,思考,组织答案,再三人一小组讨论.课堂上拿出五分钟,给学生读书潜思.这五分钟在这安静的课堂显得格外长,听课的教师都为上课的教师捏了一把汗,这么长时间潜读会不会冷场,然而事实证明,我们的担忧是多余的.读完之后,留出时间让小组讨论、交流、阐述.在教师的启发引导下,学生慢慢放开胆子,大声地阐述自己的观点,并且敢于补充、辩驳他人的观点,提出自己的建议.一时间,气氛活跃,讨论热烈,和静默的潜读形成鲜明的反差.
四、默想,无声的探求
默想,是指在静静默读的基础上,进行无声的蕴意探求.课堂上对文本适度“留白”,留给学生一些自我思索的空间,发挥其联想和想象力,在充分研读文本的基础上,让学生神游文本,思接千里.静读默想,能让学生理解文本,调动人生体悟,融入自我思索,加工提炼对文本的认识,从而深入鉴赏文本,透彻理解文本意涵.
比如执教《沁园春·雪》“品读壮美的雪景”时,这样安排：诗人给我们描绘了一幅壮丽的自然画卷,可谓“诗中有画”,大家不妨闭上眼睛,展开联想和想象,文本中的景象是怎样一番图景呢？此时,与其用声情并茂的朗读,或是用丰富多彩的课件,来展示已被教材和教师解读、设计过的信息,倒不如启发学生自己去想象这一场雪给作者、给自己带来的生动画面.默想,让学生大胆想象和联想,把抽象的文字化为生动可感的画面,让学生品味语言背后的丰富蕴意和情味,把难以言传的语言形象地展现在脑海中.
五、静写,让思维动起来
静写,是指教师让学生深入思考后独自组织答案或静静地写作.语言是思维表达的工具.当阅读、思考没有头绪,理不清楚时,静写大有裨益,它能让学生理顺文本层次关系,使文本脉络条理清晰,能拓展学生思维,锻炼学生语言组织和表达能力,能帮助学生解读文本,锻炼写作思维,是很好的练笔方式.教师应抓住课堂的恰当时机,让学生在静写中表达真真切切的感受,让学生思维活起来,从而提升课堂教学效果.
比如在执教《乡土情结》时,引导学生写故乡的风物,教师板书“我思我写”,然后示范写道：“故乡,金色的梦,看那火红的太阳,瞧那翻滚的麦浪,闻那诱人的香味,承载着收获的希望.”随后让学生结合夏景特点,从文本中找出关键的词语,仿写一首短诗,要求意蕴与文本吻合,能点明中心.具体安排两分钟时间让学生静写.这时,课堂很安静,教师来回巡视,不时和学生低语,学生安静地写着,思维的泉水在纸上汩汩流淌.
（责任编辑陈剑平）
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参考文献：
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