论文初中历史人物教学策略探析，该文是关于历史人物自考开题报告范文跟历史人物和教学策略和初中相关硕士论文范文.
［摘 要］历史学习过程中,学生会接触到很多历史人物,这些历史人物在历史发展进程中占据重要地位,对培养学生人文精神具有引领作用.因此,历史人物教学对于学生学习历史知识,塑造自身品质具有重要帮助.教师应从多视角展开设计,制定清晰的历史人物教学计划,以成功激活学生的学习历史兴趣,促使学生更好成长.
［关键词］初中历史；历史人物；策略
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0058-02
历史人物教学是指利用历史人物来进行的教学.历史人物是特定历史时代的产物,通过讲解历史人物的相关知识,对学生成长具有启迪作用,能够引导学生树立起正确的世界观、人生观和价值观,对成长时期的初中生来说显得十分关键.在平时的历史课堂上,教师对历史人物的重视不够,常常简单带过,导致学生认知较少.随着素质教育的推进,教师转变思路,关注学生人文精神的培养,积极创新历史人物教学方法,以全面提升学生的历史综合素质,为学生终身发展奠基.
一、明确教学目标,锁定历史人物
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和归宿.历史教材涉及的历史人物有很多,有时一节课学生接触到不止一个历史人物,如果没有侧重点,学生学习会比较被动,对历史人物的感知比较肤浅.因此,教师在教学中要首先结合教材和学生实际,制定明确的三维教学目标,在目标预设时,锁定要学习的历史人物.这样历史人物解析更具目标性,学生能够真正有所获、有所悟.
如在学习北师大版八年级上册第一课《战争烽火》之前,教师认真备课,系统了解本节课的相关知识,这节课是中国近代史的开端,也是民族危机与晚清时期救亡运动的开篇章,其地位和作用相当重要.在设置教学目标后,教师要精心备课,让学生掌握战争的基本史实,通过对林则徐的了解,激起学生的爱国主义精神和民族责任感与使命感,启迪学生心智.教师以晚清时期的危害展开课堂教学,让学生看到战争导致整个晚清千疮百孔.这时,教师引出林则徐这个历史人物,借助多媒体播放林则徐禁烟的影视视频,并呈现《四洲志》的节选内容.鲜活的人物言论和活动,唤起了学生的表达,学生纷纷发出感叹.随后,教师讲述禁烟后林则徐的悲惨经历,让学生了解在当时的环境下,民族英雄遭遇的不幸.这样,学生对林则徐的“虎门销烟”和“开眼看世界”有了更深刻的理解,并被林则徐的精神和品格所折服.
对于初中生而言,明确的教学目标,使他们学习更顺畅.教师锁定林则徐这个历史人物,利用林则徐的人格魅力和事迹,给学生的心灵带来震撼,培养其报效祖国的情怀.
二、创设教学情境,重现历史人物
历史教材中有大量的历史人物和事件,这对于处于认知发展初级阶段的初中生来说存在一定的理解难度,特别是历史人物离学生比较遥远,学生不能很好地感知历史人物的活动、思想、情感等,也很难与历史人物产生共鸣.教师可利用多媒体,创设恰当的教学情境,通过播放视频、图片或者文字等,再现历史人物,将学生的兴趣和好奇心调动起来,使学生主动参与人物学习,与所学的历史人物产生情感共鸣,为学生深入解析历史人物创造良好条件.
如在学习《唐太宗与贞观之治》相关内容时,为吸引学生的注意力,上课伊始,教师先给学生展示唐太宗的画像,让学生结合唐太宗画像,说说唐太宗的外貌特点,并初步感知唐太宗的形象.接着教师为学生讲述鹞死怀中的典故：有一天唐太宗得到一只鹞鹰,非常喜欢,正在把玩时看到魏征来了,立刻把鹞鹰藏到怀里.魏征看到后,走向前汇报事情,顺便讲了古代帝王安逸享乐而亡国的故事,并且故意拖延时间.唐太宗尊重魏征,没有赶走他,致使鹞鹰被捂死在怀里.通过历史典故的展示,形象显示出唐太宗的开明、虚心纳谏和尊重人才的品质.这样学生就进入了相应的学习情境中,对唐太宗在政治、经济、用人等方面的举措认识更深刻,也能够与他在位时出现的“贞观之治”的盛世局面联系起来,从而对唐太宗产生景仰之情,增强了民族自尊心和自豪感.在历史人物教学中,教师依靠直观图片和历史典故,再现真实情境,将遥远的历史人物变得生动、形象,为学生更好地感知历史提供了更多机会,为学生情感升华打下坚实基础.
三、组织多元活动,感知历史人物
课堂学习只有短短的45分钟,在这种情况下,教师可以展示的时间有限,对历史人物的解析也不够系统.为有效弥补课堂教学不足,教师可鼓励学生展开多元课外活动,提示学生通过历史人物图片展、历史人物专题讲座、历史人物话剧表演等,将重要的历史人物事迹系统地联系起来.这样不仅可以锻炼学生搜集资料、提取有用信息的能力,而且可以使学生从整体上认识历史人物.如《辛亥革命》这节课,学生将学习到一个重要的历史人物——孙中山,为了让学生深入认识孙中山,了解到孙中山为中华民族的发展做出的极大贡献,教师组织学生开展孙中山图片展或者撰写孙中山小传.利用多元活动讲述历史人物时,由于学生年龄的限制,可能会出现无序的情况,因此,教师要适时给予指导.比如组织孙中山图片展时,先让学生分组,确定图片展的主题,然后提示学生可以通过文字配图的办法,制作人物小报、人物宣传册等.这样学生在搜集孙中山的资料时,不会再盲目,制作、展示图片时会更顺利,讲述孙中山的故事也会更准确、有序.
学生在参加多元活动的过程中,在教师的有效指导下,再次感受孙中山,与孙中山进行了多次情感交流.这不仅能够培养学生的综合能力,也使学生在体验孙中山内心世界的过程中实现了人格的不断健全.
四、渗透评价方法,解析历史人物
初中生处于思维成长阶段,容易出现绝对肯定或者绝对否定事物的现象,这不利于学生对事物做出正确的判断.初中时期,学生接触的历史人物有一类是比较有争议的,学生思维较简单,评价人物时,特别容易犯主观错误,出现以偏概全的现象,不能做到客观公正.为了帮助学生分析历史人物,教师应渗透评价方法,有意识地对学生进行客观引导,让学生辩证看待历史人物,加深学生对人物的认知.
如《气度恢宏的隆盛时代》这节课,学生将学习到武则天和唐玄宗两位皇帝.学习这节课时,教师要逐渐渗透评价历史人物的方法,充分注意历史人物的复杂性、多变性,杜绝绝对肯定或者否定历史人物的现象.学习武则天后,教师要引导学生全面评价武则天,既要看到武则天积极的一面,也要看到消极的一面,虽然武则天的统治有一定的局限性,但是她在政治、经济、文化等方面采取的积极措施,顺应了历史发展潮流,对中国历史起到了促进作用,不失为一位有作为的封建帝王.在评价唐玄宗时,由于唐玄宗功过鲜明,教师采用功过两分法,让学生一分为二地对他进行评价,既要看到唐玄宗的功绩,也要看到其历史过错,尤其要看到他统治前期唐朝经济的繁荣,教会学生客观公正地评价历史人物.学会正确评价历史人物,是正确解析人物的前提.
为使学生能够客观公正地评价历史人物,课堂上,教师应注意渗透评价方法,让学生认清历史人物的本质.
总之,开展历史人物教学,符合初中生的心理和认知发展规律,与现代素质教育理念相一致.教师为发挥人物教学的最大作用,应全面优化教学设计,通过锁定、再现、讲述和分析历史人物,不仅唤起了学生的学习兴趣,而且为学生提供了更多实践操作机会,从而提升了学生的历史核心素养,促使学生健康成长.
［ 参考文献］
［1］ 童菲. 论历史人物在课堂教学中的意义［J］. 西部素质教育,2017（11）.
［2］ 李事明. 历史人物教学应充分还原其真实性［J］. 教育教学论坛,2016（47）.
（责任编辑袁妮）
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参考文献：
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