论文巧用主题图，优化数学教学，本文是关于数学教学类学术论文怎么写与主题图和数学教学和优化相关大学毕业论文范文.
江苏徐州市丰县人民路小学 （221700） 李永华
［摘 要］ 小学数学教材, 以图文并茂的形式, 形象生动地展示了数学知识, 既符合儿童年龄特点, 又赋予数学新的生命,体现了数学的基础性、 普及性和人文性.根据小学生的年龄特征, 巧妙利用教材主题图,可进行知识的建构, 落实能力的培养, 促进思维水平的提高, 优化数学课堂.
［关键词］ 主题图； 数学教学； 优化策略
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0062-02
主题图在数学教材中无处不在, 一张张色彩鲜艳、内容丰富的图画, 充满趣味与童真, 使数学不再枯燥乏味.每一张主题图都体现了编者的意图, 教师不应该是主题图的执行者, 而应是主题图的资源开发和运用者.也就是要求教师在尊重教材编排意图的同时, 进行灵活合理的改编, 使主题图发挥出更大的价值.
一、 变一变, 使主题内容更真实
数学教学中所应用的主题图主要是结合实际教学需求设置的相应的主题背景, 通过此类背景来反映数学教学的内容.传统教学中的主题图往往过于死板与平面化, 很难与学生的实际生活接轨, 而当前数学教材中的主题图逐渐立体化, 通常是由丰富多彩的教学图片或是生动有趣的数学小故事组成, 整体设置更加贴近生活实际, 将生活中的数学立体地展现在学生面前.这一改变使得学生在收获数学知识和实践经验的同时, 在思维与个性塑造方面也得到了良好的发展.例如, “100以内数的组成” 一课, 教材中出现了数羊的主题图.这个设置意在让学生通过估算图片中的羊的具体数量来掌握100以内的数字.在此过程中, 如果直接要求学生数清图片上的羊, 难度较大, 因此我将这幅主题图分解成了几个部分, 将其中一小部分出示给学生, 学生估算出有10只羊； 继而我又出示第二部分, 学生可以估算出有20只羊； 随着羊数量的逐步增多, 学生对于数量的多少越来越敏感, 逐步建立起对100以内数的感知.
二、 改一改, 使信息呈现更利于探索
教师在应用数学教材中的主题图时不应采取一成不变的态度, 服务并满足学生主要的学习需求才是主题图的真正意义所在, 只有适当地改造与修正才能令其发挥出更大的价值, 因此在引用主题图中的情境和材料时要经过慎重的筛选以及适当的改进创新.
1 1. . 适当填充, , 使信息更充实
例如, “两位数乘法” 一课, 数学课本中提供的原始主题图信息量非常有限, 不能给学生提供充分发散思维的空间.因此在展示主题图时, 我对其中的问题与知识点的设了改动与适当补充, 提出了这样的问题： “红红买了3个文具盒, 每个文具盒12元； 花花买了6本图画书, 每本书22元； 小林买了4本练习册, 每本18元； 王老师为同学们买了32本数学书, 每本书16元.请问每个人分别花了多少钱？四个人一共花了多少钱？ ” 改动之后, 学生不仅能够复习两位数与一位数之间的乘法运算, 还练习了两位数与两位数的乘法运算, 并在四次计算中发现两个运算之间的关联.学生在掌握了当堂的数学知识之后, 还可通过后续的疑问进行数学拓展训练, 如在计算四人消费的总和之后, 还可以提出一些延展性问题： “红红和花花一共花了多少钱？ ” “红红和小林一共花了多少钱？ ” “小林和花花一共花了多少钱？ ” “王老师与花花一共花了多少钱？ ” 等等.在相同的计算场景中, 学生可进行多次不同程度的运算, 这不仅无形中增加了计算练习的训练密度, 还提高了学生的课堂参与度与积极性.又如, 教材在一个数学主题图中, 设置了这样的问题： “该商店中一共有两种类型的糖果, 一种糖果有35块, 另一种糖果有45块, 请问该商店一共有多少块糖果？ ” 此种主题图题设置得过于单一与死板, 学生回答了主题图中的问题之后并不能有效地开拓数学思维.针对这种情况, 教师可以进行问题补充, 比如 “小红的购物袋里只能装下72块糖果, 请问她能将这些糖果一次性带回家吗？ ” 如此一来就可以有效改变学生固定的计算模式, 将其从枯燥的计算中解脱出来.
2 2. . 适度删减, , 使信息更明确
教材给我们提供的主题图有的信息量特别大, 承载了好几个课时的知识, 这对于学生来说无疑是难以消化的.例如, 教材中 “富饶的大海” “美丽的街灯” 等主题图的信息量都特别大, 需要忽略或删减一些本课时用不到的信息, 以免干扰学生的思维.
三、 串一串, 使主题情境更生动
教材为学生提供蕴含知识串联的教学情境, 把学生现实生活中的鲜活事例和数学知识有机地结合在一起,让教师整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学, 将一个个相关联的情境有序地组合在一起, 通过连续的情境串引出问题串, 使学生在真实的情境串中学会运用逻辑思维与数学知识去进行探索和判断, 以促进其综合能力的发展.例如, 二年级上册的第四单元 “表内乘法 （二） ” 就是以 “凯蒂学艺” 为情境串起整合单元内容的.在教学这一单元的信息窗1时, 我说： “今天老师带你们认识一个新朋友 — —凯蒂, 她是一个非常爱学习的好孩子, 我们先去看一看凯蒂学做沙包的情景, 看这里会藏有哪些数学知识. ” 在教学信息窗2时, 我说： “凯蒂学会了做沙包, 她听说小朋友们会叠宝, 她又去学叠宝,咱们一起去看看她学叠宝的情景吧. ” 在学习第七单元“表内除法” 时是以制作标本为情境串的, 因此在教学信息窗1时, 我说： “你们见过动植物的标本吗?知道标本是怎么制作的吗？做标本得先采集一些动植物的样本, 下面咱们一起去看看采集样本的情景. ” 学生兴致高昂, 直接在主题图上搜集信息.在教学信息窗2时, 我说： “采集完样本后, 就该制作标本了.我们先来观察这几位同学是怎么制作标本的. ”
情境教学是贯穿教学活动的链子, 教师若能够合理利用其中的主题图并进行有针对性的创新和改进, 将对教学效率起到显著的作用.
四、 编一编, 使主题氛围更有情趣
教材中很多主题图展现的情境是静态的, 绝大多数无法在兼顾知识的同时, 又富含童趣并且接近实际.因此, 我常会在主题图中添加一些生活数学小故事或童话故事等.实践证明, 此种方式不仅适用于低年级学生,高年级学生对此也很感兴趣.例如, 在教学 “位置与顺序” 时, 我结合主题图编写了这样一个故事： “在一个森林古堡里, 住着一位非常美丽的公主, 公主有许多朋友,她每天都会邀请朋友们到古堡中玩耍. ” 说完我将编好的主题图出示给学生, 并且补充： “公主今天给朋友们出了三个数学小问题, 答对的朋友就可以得到精美的礼物.现在, 公主把礼物藏在教室里, 看看谁是最先得到礼物的人” .此类教学主题是学生比较感兴趣的, 学生受到了小礼物的鼓励往往能够非常积极地加入到讨论与计算中.因此, 在教学中应多多设置诸如此类既能提高学生数学认知又能活跃课堂气氛的教学主题.
几年来, 通过巧用主题图来优化数学课堂的探索与实践, 我认识到： 教师如果善于选择、 挖掘和创造有价值的主题情境, 使之与课堂教学完美结合, 就会使数学课堂变得丰富多彩, 让学生在生动的情境中学习数学, 同时建立、 平等、 和谐的师生关系, 使学生得到全面的发展.
（责编 罗 艳）
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参考文献：
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