论文基于网络环境的小学数学互动课堂教学以北师大版教材图形的运动旋转为例，该文是教学研究方面毕业论文模板范文和网络环境和课堂教学和小学数学有关学术论文怎么写.
信息技术优势转化为教学优势,新技术应方便学生的“学”,而不是服务于教师的“教”,教师“教”的信息化应转变为学生“学”的信息化,“一对一”数字化学习必将促进网络环境下课堂教学的优化和升级.
以北师大版教材中的“图形的运动——旋转”一课为例,浅析与评价基于网络环境的小学数学互动课堂教学研究的案例.
一、教学设计思路
教学“图形的运动”的主要目的是引导学生从运动变化的角度去探索和认识空间与图形,同时鼓励学生在操作过程中积极思考,发展学生的空间观念,让学生感受数学的美.在第一学段,学生已经结合实例初步感知了生活中的平移、旋转和轴对称现象,认识了轴对称图形.在五年级,学生认识了平移,能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移后的图形,能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形.而本节课的学习内容是在上述基础上的延伸,学生将进一步从旋转中心、旋转方向、旋转角度这三要素认识旋转,学习在方格纸上画出将简单图形旋转90度后的图形,会综合运用平移和旋转的图形运动.
根据学生的学习特点及本节课的重难点,在教学“图形的运动——旋转”时通过以下六点进行设计：1.网络环境,人机交互一对一在线自学,通过登录“图形的运动”的“在线自学卡“进行互动学习”；2.数字学习平台,登录“东方潜能网络学习平台”（www.ulinkm.com）,运用基于“思维导图”的“在线导学卡”解决教学重难点,课中教师根据学生课前自学反馈的问题进行教学；3.微课视频,课前让学生自学“平台在线导学卡”上的微课内容“图形的运动”后提出相关的数学问题；4.在线导学技术,在本课中开展“指导—自主”学习模式,变传统的“先教后学”为“先学后教”,以平台中的课前“在线自学卡”为载体,以课中“在线导学卡”为方式,以学生的自主性为主体,以教师的指导为主导,“导”“学”互助,促进学习；5.在线诊断技术,利用数字学习平台中的“虚拟考场”平台功能进行课堂第一时间的诊断及反馈；6.结合交互式电子白板助力教学,突破教学重难点,描述平移、旋转的现象,发展学生的空间观念.
二、信息技术应用的创新点
1.微课视频,先学后教
传统的教学模式在一定程度上会受到时间和空间的限制,而网络教学可以突破这种限制.微课视频可以实现直观教学到抽象教学的飞跃,运用基于“先学后教,自主高效”教学理念的微课视频的网络教学,可以帮助学生完成自学任务.
比如,为节省课堂教学时间,实现“先学后教”的学习方式,可把关于“图形的运动——旋转”的重难点内容录制成为微视频,并上传到“东方潜能网络学习平台”的“在线自学卡”中的“学”这一环节,学生通过课前自学能够从旋转中心、旋转方向、旋转角度三要素认识旋转.利用网络平台上传资源就能解决课堂时间有限的问题,学生可以课前自学视频内容,提高课堂教学效率.
2.巧用白板,优化教学
课堂教学离不开信息技术手段的辅助作用.为取得好的教学效果,教师应科学有效地运用好信息技术手段,只有采用有效的教学模式,才能真正提高学生的数学认知能力和理解能力,更好地完成教学目标,培养学生良好的数学素养.
在教学“图形的运动”时,运用电子白板的方格背景、拖动、旋转等功能进行辅助教学,学生的学习效率得到有效提高.
比如,在解决“您能通过平移和旋转将图①和图②移到七巧板相应的位置吗？”时,将图形移到七巧板原来的位置对学生来说相对比较容易,但要学生有条理地表达图形的运动过程是比较困难的.教师可从白板中调出方格背景,学生结合课前微课中自学的知识,运用电子白板中拖动和旋转的功能就可以轻松实现把图形移到七巧板相应的位置,并能有条理地表达出图形的运动过程.正是因为白板的强大功能,学生通过动手操作就能直观演示知识形成的过程,有效促进了自身良好空间观念及数学素养的形成.
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3.网络环境,人机交互
数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、多向互动、共同发展的过程.充分利用“东方潜能网络学习平台+人机交互+网络互动+学科应用+画图软件”技术,不仅可以实现一对一的教学,还可以促进双向或多向交流.学生可以随时向教师或同学提问,师生或生生之间可对问题进行指导.
例如,学生通过“人机交互+网络互动+学科应用+画图软件”技术完成教材第33页“试一试”作品后,就可将其上传到学习平台中,教师或学生可以直接在平台上对作品进行“一对一”的评价.
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这种不同于传统教学的操作方式,让数学课堂教学“互动”起来,学生在互动中学会学习、学会探究、学会创新,从而提升数学素养.
4.虚拟考场,在线诊断
（1）在线测试,快速检验学习效果.
在线测试,即运用数字学习平台的在线诊断技术.在课堂检测试后,教师可知道学生对知识掌握得怎样,能力提高到何种程度,哪些知识已达到了目标,哪些知识还有待于进一步提高,从而制定出相应的措施.
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（2）自动统计数据,解决突出问题.
通过数字学习平台在线测试,学生在线答题后能立刻生成学习成像图,教师可以调取每道题的学习成像图,获得学生的答题统计信息,这些信息为教师的课堂诊断提供了第一手材料,为找出学生易错点提供了依据.
三、教学成效分析
应用基于网络环境的“在线导学”技术,在课前、课中、课后进行师生及生生互动,通过“先学后教,自主高效”的教学理念,能够突破教学重难点,提高教学效率.
第一,基于网络学习平台的互动学习的综合应用.本着“尊重学生的个性化体验”的教学理念,能让学生更好地参与到课堂教学中,师生互动、生生互动,课堂交流更及时全面.随着各种互联网交互平台的广泛使用,教学信息量更大,学习形式更加多样化和便捷化.
第二,基于一对一在线导学技术、在线诊断技术的应用.通过“学、移、画、评、测”等教学环节引导学生学习,利用电脑和平台来代替传统课堂中的笔和纸,学生就能在网络平台上进行自主学习和互动评价.在线诊断技术能实时快速检测学生的学习成果,为教师及时且有针对性地对学生的学习情况进行诊断、评价提供了第一手资料,简化了课堂操作环节,提高了学生解决问题的能力.
第三,基于网络环境学习能力的应用.毋庸置疑,这种学习模式提高了学生的学习能力和电脑操作水平.学生通过搜索引擎或数字资源平台就能获得很多课本外的知识,既锻炼了学生操作电脑的水平,又培养了学生的自学能力,真是一举两得！
四、教学实践反思
1.网络平台.随着信息时代的发展,教育需要更多的可互动学习的资源平台,教师应是推进教学信息化的执行者.
2.信息素养.信息素养是信息技术与教学深度融合的基础,师生都需要共同培养,这也就对教师提出了更高的要求,要求教师具备对现代教育手段的捕捉、判断和重建的能力,否则课堂教学信息化只是空谈.
3.媒体技术的使用,更好地解决了教学的重难点,让数学课堂更加灵动、顺畅、高效,让数学核心素养教育润物无声.
五、努力方向
1.运用信息技术将课前、课中、课后的学习内容贯穿起来,让学生结合家庭情况进行网络学习,让一对一学习环境常态化.
2.在信息化教育背景下,只有多摸索其他数字资源平台的使用,才能让数字资源平台与数与代数领域的教学得到更好的融合,将信息技术运用到数学计算领域的教学中.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 张继彦.浅谈网络环境下的小学数学教学［J］.课程教育研究,2014（14）.
［2］ 闵艳萍.网络环境下的小学数学教学［J］.中国教育技术装备,2011（22）.
［本文系2015年福建省电话教育馆教育信息技术研究课题；课题名称“基于一对一环境的小学翻转课堂教学生态与模型的建构”；课题号为闽教电馆KT15071.］
（责编 金 铃）
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参考文献：
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