论文高中物理教学中突破学生思维障碍的途径分析，本文是物理教学论文范例和思维和物理教学和高中物理教学相关硕士学位论文范文.
高中学生物理学科思维的形成是建立在对物理基础原理、概念、公式的理解基础上.高中学生物理学习过程中会遇到各种思维障碍,主要表现为：思维肤浅,思维范围窄,角度局限,思维定势,思维消极等.高中物理学习中思维障碍形成的原因需要从教师与学生两方面进行分析,探索解决途径,培养学生物理学科思维,推动综合能力的发展.
一、高中物理学习中常见思维障碍的特征
(一)思维肤浅
物理学科的重要特点之一是较为抽象,不同于其他自然学科,物理的抽象不仅反映了人脑对于客观现实的概括总结和反映,也反映了运用抽象知识解决具体问题的能力.学生通过思维活动找到事物发展运动的规律,进行概括总结,再进行实践运用,从而解决生活中的问题.当前高中物理学习,很多学生太多时候都不能做到挖掘事物本质,建立与发展物理学科思维.
(二)思维局限
高中学生在学习物理知识时需要从多个角度看待问题,同一个学生对于不同问题的思路不同,不同学生对于同一个问题的思路也是千差万别,对于世间万物蕴含的物理知识有着自己的认知与感受.高中阶段学生思维的局限性表现在无法摆脱思路的片面,难以理解和把握事物的本质.知识体系不成系统,知识点难以连成网络,导致解决物理问题时,沿着草一方向思考问题,缺乏思维训练培养的过程.
(三)思维消极
先入为主的思维定势是困扰高中生物理学习的重要问题,也是出现几率较高的问题.因为大量习题练习导致学生延续常规解决问题的思路,学生往往对于某些问题中自己的第一看法深信不疑,产生思维惰性,不愿放弃之前的思考结果.僵化的思维限制了创新意识和探索意识的萌芽与发展,难以做到有效培养思维能力.
二、高中物理教学中突破学生思维障碍的途径
(一)基于学生认知基础培养学生认知能力,深化学生的思维活动
高中物理教学中,教师不仅要了解教材,把握课堂内容,也要了解学生个性、学习基础、学习能力和思维品质等基础情况,在讲解知识和指导习题练习时,要尊重学生的个体差异,接受学生认知能力不同的事实,通过分层教学、分组学习、自主学习等方式推动学生主动思考,提升学生的思维品质.设置问题不能过于简单,或者过于困难,要让学生在现阶段知识能力基础上稍加努力就能够做到,小步前进但是一直在前进.
例如在学习“牛顿运动定律”相关内容时,教师讲解问题时分成几个层面,受力的小车在平地上行进的情况,进阶到在斜坡上行进的情况,再进阶到受到更多外力的情况,最后进阶到外力众多,速度变化的情况.教师不断培加新的条件,引导学生不断进一步思考,不断加强思维训练,培养思 维能力,在理解知识的基础上了解定律产生和运行的条件, 从而通过一部分知识的学习认识世界,深入挖掘这部分知 识的深刻内涵.当学生再去进行习题练习和知识运用时,就 能够做到高屋建瓴,从总体掌握的角度看待问题.
(二)培养学生的物理意识,训练学生发散性思维
高中生学习物理知识,解决物理问题时,首先想到的是 模仿过去练习过的题型,套用哪些公式,对于略微变更背景 的题目,很多学生感觉无从下手,这就是缺乏物理意识的问 题.高中物理教学应该关注学生物理意识的建立,让学生带 着良好的意识看待问题,从多角度理解问题,而不是从采用 固定套路的角度解决问题.教师在强调学生解题的规范、准 确、熟练的同时,还要加强物理意识培养.教师在教学过程 中让学生了解物理公式的推导过程、定理原理的产生背景 和物理学家的思考路径,将物理思维、物理学科思考和解决 问题的方式引导灌输给学生,例如归纳、总结、类比、转化等 意识,包括物理语言的运用等,从而突破学生物理思维障 碍.
(三)打破思维定势,激发创新思维
高中生已经具备了一定的知识基础和思维方式.教师 不仅要教授学生物理知识和运用知识,还要培养学生的恩 维能力,这就需要教师首先认识了解到学生当前的思维能 力,然后基于当前的能力,安排后续能力培养的计划.教师 可以通过与学生交流沟通的方式,设计好具有诊断性的题 目,了解学生目前的思维限制,帮助学生一起制定突破思维 限制的方法,消除学生按部就班的思想,鼓励学生提出质疑, 大胆面对内心疑问,发展创新思维,突破思维障碍,掌握丰 富的思维方法,并理解运用,发展思维能力与品质.
结束语
总而言之,新课程改革对高中物理教学工作提出了新 的要求,教师需要不断思考,勇于实践,在日常教学、练习、 复习、教学测评等各个方面树立正确的理念,推动学生思维 能力的培养,突破思维障碍,从多个角度思考问题,解决问 题,帮助学生建立与完善物理思维,实现素质的全面发展, 为将来物理学科乃至所有学科的学习打下良好的思维基 础.
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参考文献：
1、 高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践 董彩霞（山西省芮城县第一职业学校,山西运城044000）摘要随着新课改的不断实施,各科教学也把教学重点逐渐转移到对学生能力的培养上 在数学学习方面,不应当只注重学生理论知识的学习,更应该关注学生的思维.
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