论文转变课堂教学方式，培养学生核心素养，本文是有关教学方式论文范文文献跟课堂教学和课堂教学方式和素养类毕业论文格式模板范文.
【摘 要】核心素养涉及学生的知识、技能、情感态度价值观等多方面的能力,是学生能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障.基于学生核心素养的课堂教学,是当今数学课堂所追求的目标.本文从落实学生核心素养的目标出发,阐述了小学数学课堂教学所应呈现的崭新形态.
【关键词】小学数学；核心素养；课堂教学
《教育规划纲要（2010-2020年）》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”.这种教育标准的改革,从过去的重视学科内容、教学过程转向重视学生核心素养的培养和学科关键能力的塑造上.而核心素养并不是与生俱来的,是学生后天学习的结果.在核心素养视域下,知识不是目的,而是手段,通过知识获得的过程,培养和发展学生的核心素养.基于此,学生核心素养的落实必然要求转变传统的课堂教学方式.
一、变“接受式”课堂为“问题引领式”课堂
1．问题的发现与提出,引领学生的思考与交流
以往教学重视训练学生的解题能力,学生解答的都是现成的题目,既重模式,又重训练,教师忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养.新课标增加了培养学生“发现问题和提出问题”的能力,旨在培养学生思维的灵活性和创新意识,提高学生的核心素养,使他们能应对未来工作、生活和学习的需要.
首先,教师应创设恰当的问题情境,让学生想问.其次,教师要营造和谐、的课堂环境,让学生敢问.教师语言、动作、表情富有亲和力,学生也不必各个正襟危坐,师生之间、生生之间互相尊重,.这样一种宽松的环境,有利于学生进行思考,学会提问.再次,教师要精心组织,循循善诱,让学生善问.
2．问题的分析与解决,引领学生的实践与创造
问题的分析与解决不只是获得具体问题的解,更重要的是学生在分析问题、解决问题的过程中通过探究、实践逐步积累数学活动经验,提高实践能力,发展创新意识.
分析问题时,教师应引导学生理解问题情境,弄清题意,让学生用数学的眼光及思维从问题的信息、目标、数量关系等多角度去分析.有时问题存在一些隐蔽条件,教师要设法引导学生根据有关的定义、公式及常规知识进行分析,以此培养学生周密、严谨的学习态度.
二、变“听中学”为“做中学”
数学思维的形成,不是依赖教师的讲解和演示,而是在自我探索和操作实践中获得的.改变“听中学”的课堂模式,让学生通过动脑、动手,在“做中学”的课堂中,积累数学活动经验,不断碰撞出思维的火花．去发现去创造,以此提升自身的素养.
1．在“做中学”的课堂中,建立数学模型,感悟数学思想
模型思想是数学的基本思想之一,是数学学科核心素养的重要组成部分.数学建模的过程可以培养学生多方面的能力,而不只是获得知识、技能,更有思想、方法和经验的积累.在“做中学”的课堂中,通过数学建模,将数学问题抽象成数学模型,能帮助学生进行数学思考,有效促进对知识的理解,让学生在解决问题的过程中体验学习的乐趣,提升数学思维,感悟数学思想.
2．在“做中学”的课堂中,提升学生的思维能力
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段,他们的思维需要在感性材料的支持下才能进行.
如在“圆的认识”一课中,教师先让学生思考三角形、正方形、长方形、六边形、圆形中哪个图形适合做车轮,学生都选择了圆形.接着,让学生取出各种图形进行研究,再分享交流.学生通过动手操作后,发现圆是完全对称的,圆心到圆上的距离都是相同的,圆心运动的轨迹是一条直线……这些特点的发现,都是以学生的动手操作为载体,再通过对比、发现进一步得到结论.
3．在“做中学”的课堂中,释放学生的创造力
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析,建立在这一基础上的教学方法称之为再创造.”学习数学就是要让学生通过“做”去获得数学知识,并在“做”的过程中释放自身的创造力.
如在教学“欣赏与设计”一课时,先让学生欣赏图片,感受数学之美,体会平移、旋转、轴对称在创造美丽图案中的作用.当学生的创造被激发后,鼓励他们发挥创造力,动手创作自己喜欢的图案.学生在画、剪、贴的动手操作中,不仅设计出美丽的图案,而且实践能力、创造能力都得到了提升.
三、变“教师独白式”课堂为“师生对话式”课堂
1．对话式课堂要从“教师主控”走向“师生互动”
数学核心素养旨在培养学生必备的数学品格和关键的数学能力,而不是简单的熟背概念、解答问题.传统的对话课堂中,教师是课堂的主控者,而学生处于被动接受状态,学生的学习积极性和主动性被极大扼杀,主体地位得不到体现,变成接收知识的“容器”.有效的对话式课堂要由“教师主控”走向“师生互动”,才能实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变.
2．注重对话策略指导,帮助学生学会对话
对话式课堂的顺利开展,需要学生具备良好的对话参与能力.
(1)对话,需要以独立思考为基础.教师要给学生充分的独立思考时间并创设多种展示思维的交流方式.可以让学生先尝试自己说一说,然后同桌交流或小组内交流,最后全班交流时,学生就能大胆发表自己的观点.
(2)对话,从倾听开始.只有倾听,才有交流,要让学生带着尊重和欣赏倾听他人的发言.学会在倾听中合理评价他人的观点,一方面,从他人的发言中捕捉闪光点,从中受到启发：另一方面,倾听他人的表达中有无错误或不严谨的地方,可进行质疑、反驳或补充.
(3)对话,需要大胆质疑.学起于思,思源于疑,在对话中大胆提问和质疑,才能让课堂对话变得有厚度,有深度.如可用“有没有更好的办法”,“谁还有不同意见”等话语来鼓励学生大胆质疑.
智利诗人米斯特说：“有很多我们需要的东西是可以等待的.孩子却不能等待.他的骨骼在不断形成,他在不断地造血,他的大脑在不断发育.对于他,我们不能说明天,他的名字叫今天.”让我们从现在做起,加强研究,努力探索,为落实学生的核心素养而努力.
本文总结,此文为一篇关于教学方式方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学和课堂教学方式和素养相关教学方式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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