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关于过程性评价类论文范例 和学生审美能力的驱动:过程性评价方面论文范例

分类:硕士论文 原创主题:过程性评价论文 发表时间: 2024-03-03

学生审美能力的驱动:过程性评价,本文是关于过程性评价研究生毕业论文范文和学生审美能力和驱动和评价方面论文范文集.

【摘 要】对于美而言,通常无法道明,故采用无声评价、留白评价、时尚评价,帮助学生将审美从知到能的转化;采用交流评价、自省评价,帮助学生将审美从能到慧的内化,实现自主审美.

【关键词】评价;能力;审美

音乐,一门被视为培养审美能力的学科,可它却是一门抽象的艺术.它有着一种随欣赏者的生活经历、审美趣味、性格气质、接受心境的不同而产生变化的魔力.正是这样的魔力,给小学音乐教学评价带来了难题:音乐教师究竟如何评价才能使学生在学习过程中提高审美能力?

英国语言学家L·R·帕默尔说过:“集体并不等于它各个组成部分的总和.一个旋律不仅仅是一系列乐音.每一个乐音的意义都是从它与旋律的其他部分之间的关系中得来的.”正由于音乐学科与帕默尔所说相似的特殊性:学生的音乐学习活动难以量化、学习成果难以固态呈现,孩子们在课堂上看不见自己的学习进程,成就感低,总结性评价颇显不公.

评价之前,我们必须明确音乐教育的根本目的是美育.我们需要一个长期的过程,对学生的成长和发展进行“资料”“情报”的收集,而当手中的一切资料信息发生微妙变化时,评价反馈也在随之变化.

当教师抓好音乐教学过程中的每个反馈点,使之有效地与学生的学习进行内化,对于提高学生的审美能力能够起到有效的推助作用.

一、“出神”——从知到能的转化

所谓出神,是指寻找出学生已有的生活经验,通过教师的一系列评价、引导,培养学生良好的聆听习惯,唤醒学生对声音的敏感性,激活学生的再创造欲,进而体会出审美的趣味.

1.无声评价,培养聆听音乐的习惯

音乐来源于生活:马路上渐行渐远的车流声;自然界中忽强忽弱的风声;窗户外唧唧喳喳的鸟叫声……这些都属于音乐之源,可通常学生并不认为这些生活中的声音属于音乐范畴,也没有静下心来聆听的习惯.

苏少版小学音乐教材逐年新编后,笔者发现对于一年级的新生来说,音乐就是从各种声音开始的.教师应把教学的侧重点放在培养学生静心聆听的习惯上,从而调动起学生对声音的敏感性,而非急于评价学生歌唱条件的好坏.

王艳芳老师“一切行动听音乐”的习惯培养方法:

提醒学生小组活动结束后的《安静歌》:

王老师通过这样音乐性的评价,不仅实现了学科本位,在音乐评价与引导中,实现一种自我约束,教师教得轻松,学生学得快乐,进一步体现了音乐的魅力.

2.留白评价,激活学生的音乐创想

评价的留白是尊重学生的思维,并且给学生充分想象的空间.教师的留白评价,不仅给了学生感受的时间,还给学生提供了创想的空间,在生生交流的同时,开拓自我的思维.

在学唱歌曲时,留白评价的效果更明显.在一次音乐教研活动中,某骨干老师执教的《大海啊,故乡》:导入课题时,他选择了一首伴有海浪声、风声的轻音乐,引导学生从各异的预备心境进入同一的后成心境.此过程中,该老师坐在一旁,与孩子们一同聆听感受.该老师安排的这段留白评价正是引导演唱时气息控制的重点:学生在这段留白的空间里,对海浪声和风声进行了记忆和想象,得出了“时而轻缓、时而有力”“源源不断”的评价词,该老师抓住学生自主评价的词汇,将其带入《大海啊,故乡》的感受欣赏中,并在学唱时进行情感体验,找到气息源源不断往外送的体验,使得歌曲的情绪表达更强烈.

不同的性格气质,产生不同的审美趣味.不同的审美趣味,激发不同的音乐创想.教师的评价应体现在对学生性格气质的理解上,体现在对学生审美趣味的引导上.当评价秉承在“尊重”之上,也就实现了留白评价的意义,学生才有时间和空间展开对音乐的创想.

3.时尚评价,记录音乐学习的美好瞬间

各个学科都有评价方式,而音乐学科面对没有直观的成品的现实,学生的成长过程评价就显得苍白无力.不过时代在进步,课堂评价也紧跟潮流.近年来在中国飞速走红的iPhone,着实掀起了一阵苹果风.它内在的强大功能,其中的“同步功能”能很好地呈现学生学习音乐的成长过程.

在一次“杏坛杯”课堂教学大赛(技能学科专场)中,某体育老师利用了两个iPad的同步功能,在学生自由练习的环节及时抓拍,抓拍动作标准的学生以及有不足的同学.待学生练习完后,第一时间反馈于学生.针对照片上的留影,进行动作间的对比评价和辨析评价中,学生能第一时间进行调整,实现了时尚评价的有效性.

像这样利用时尚评价的体育课者真是头一次看见,试想:音乐学科和体育学科在某种意义上是一样的.笔者尝试将拍照换成录音和录像,学生在直观的听觉对比和辨析的过程中,提高了对声音、节奏、音准等音乐要素的辨析能力,音乐的审美能力得到了进一步的提高.正如音乐特级教师黄美华老师在课堂教学大赛中点评说道:不一定每个学生都能唱、画、跳,但是作为教师的我们要懂得提升他们的欣赏水平.

音乐学习受许多遗传性因素的影响,所以不一定每个学生的节奏感都好、音准感都强、表现力都丰富,但是我们的课堂所要做的是激活学生已有的认知水平与经验,完善学生对“美”的认识,提升学生对“美”的欣赏水平,完成从知到能的转化.

二、“入化”——从能到慧的内化

所谓入化,就是指学生根据所掌握的音乐知识与技能,融入主观的情感与态度,建构出美的素养.

1.交流评价,建构美的素养

什么是建构?皮亚杰认为“人的认识的发生,既不单方面地取决于对象(如传统经验论认为主体是单纯地受制于他物),也不单方面地取决于主体意识(如先经验论认为人的认识是人脑主观自生的、静止不变的先验框架),而是取决于主客体之间的相互关系、相互作用.人的认识是在主体与对象相接触中,根据对象的刺激,不断地打破原有的结构建立新的结构、不断地由初级结构过度到复杂结构的有机过程.”笔者在执教苏少版音乐三年级下册《夏夜》一课歌曲处理时,受传统经验论的制约,单纯地强调了歌曲三四拍强弱规律的思维禁锢,歌曲在演唱效果上处理得并不美.课后评委老师针对这一点点评道:

这首歌曲虽然是三拍子的,但是这两个乐句的第三和第四小节并不适合节奏分明地演唱,若是将第一和第二小节使用三四的强弱弱的强弱规律有弹性地演唱,而后的第三和第四小节忽视三四拍的强弱规律,带着哼鸣感突出旋律线条的连贯性演唱,那么歌曲就变得灵动起来了.

音乐始终以审美作为核心的,音乐知识与技能固然重要,但这些都是服务于“美”的.而我们常常会因为一些固化的思维,影响了对“美”的审视,笔者是如此,更何况是学生呢?在学习的过程中,交流评价给我们提供了“破”的机会,为的是重新建构美的素养.

2.自省评价,排除心理干扰

自省评价是实施公平、公正的评价的前提.为了将美的素养内化于心,形成对音乐的审美意识,教师势必要帮助学生排除不良的心理干扰因素,如:思想偏见、从众心理.

不论是思想偏见还是从众心理,都需要学生提高音乐自我意识,而音乐自我意识的成长与其从知到能的转化是否扎实有关.因此,笔者所谈的“出神”与“入化”是相辅相成的,学生从知到能转化得如何,影响着从能到慧的内化程度.自省的评价过程也是帮助学生建构健康心理的过程,找到学生们普遍存在的问题加以改之,在“找”与“破”之间完善学生对音乐的审美意识.

改革和完善过程性评价,能让我们发现学生从知(即生活经验)到能(即音乐知识与技能)的转化有多么奇妙;从能到慧(即美的素养)的内化有多么令人欣喜,当学生尝到音乐成长的喜悦后,那么对美的感悟也就更加深刻了,那么音乐也就能体现育人的价值了.

【参考文献】

[1]王艳芳.给音乐教师的建议[M].华东师范大学出版社,大夏书系(部分)

上文点评,上述文章是适合学生审美能力和驱动和评价论文写作的大学硕士及关于过程性评价本科毕业论文,相关过程性评价开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

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