论文中学语文教师作文教学中存在的突出问题与，该文是关于语文教师论文例文和作文教学和语文教师和突出问题方面毕业论文格式范文.
写作教学一直是中学语文教学的重点,更是难点,每个教师都想在写作教学中取得好的成绩.但时至今日,多数学校的作文教学现状仍是在单调枯燥的节奏中,年复一年地重复着“昨天的故事”：教师随意无序地指导,学生不得要领,机械盲目地训练,数量型练习的强化掩盖效果和效益的弱化……一句话,教学效果尚不尽如人意.笔者认为,这其中除了学生阅读量少、生活圈子狭窄而致写作经验匮乏,不善于观察发现,基本表达训练欠缺而致写作基础薄弱等因素外,教师自身存在的一些问题与短板也是时下作文教学陷入困境的重要原因.
一、现状与问题
(一)教师无暇读书,缺乏深度思考
一些语文教师忙于应付日常琐碎又繁杂的事务,忙于备课、写教案、批阅作业,几乎没有抽时间来读书,即使阅读也仅限于手机、电脑等现代媒体的浏览式浅阅读,缺乏系统丰富的纸媒阅读,更谈不上深层次的积累与思考.汲取不够,储备不丰,作文教学中只是空头讲述,言不及义,往往捉襟见肘,更不用说引经据典、旁征博引,以自己的深刻思想引发学生的思考了,教师碎片化的知识结构难以对学生产生积极的影响.教师素养的不足,直接影响作文教学的效果.
(二)教师懒于动笔,缺乏先导体验
示范效应和先导体验是有效指导的关键.教师写下水作文形成的体验是指导学生写作最真实最宝贵的素材,教师的作品对学生的示范作用更是影响至深的.而一些语文教师疏于观察积累,拙于思考感悟,懒于动笔提炼,久而久之,造成“后天不足”.于写作而言,“文章不写半句空”,懒于动笔,写作能力欠缺,极少有写作的真实体验,几乎没有个人写作的成就感和愉悦感,就无法形成写作的真正“经验”.以此来指导学生,是不会有柳暗花明般的点拨,醍醐灌顶般的启悟,曲径通幽式的导引效果的.
而这样的情形下,一些教师就不由自主地滑入机械照搬的泥淖——高考作文指导套模式,强令学生背满分作文,猜题押题等.
(三)教师怕批作文,缺乏针对指导
虽然说“好作文是改出来的”,但对作文的批改,一些教师的指导作用甚微,针对性很不强.说实话现实的作文评改也存在矛盾与困惑：每学期八篇作文,每个班六七十人,两个班一百多本作文,按要求精批细改,全收全批,工作量可想而知.不完成任务不行,而要做到实在是个“良心账”.多数教师批改作文粗放而随意：写一句话评语,只写尾批“阅”字,只提出问题而无修改建议,甚至消极应付每段末打个符号以代表批阅……这样的作文批改,多是笼统模糊,蜻蜓点水,大而化之,语焉不详,缺乏针对性,不能对症下药、精准指导,时间没少花,收效并不好.
二、对策与思考
(一)勤于认真读书,多练笔
“要给学生一杯水,教师要有一桶水”,作为语文教师,我们要为学生做读书的楷模、写作的示范,多阅读、勤练笔.读书应不限于所谓的专业,要杂一些,要博览；不仅如此,还可以把自己读书的感受和学生分享,给学生推荐优秀的书目,甚至和学生共读同一本书；以教师的勤奋带动学生的勤奋,以广阅读突破学生素材不够的瓶颈.当教师在课堂上对一个话题侃侃而谈、引经据典、发幽探微,表达自己透彻精辟的见解时,学生能不因教师的学问渊博而“心向往之”？打开阅读之门,引领学生遨游知识海洋,也是解决学生思想肤浅、素材贫乏问题的一个重要途径.
同时,教师在平时工作中要勤于动笔,坚持练笔.我们反对学生作文假、大、空,就要先从自己务实勤练做起,练出一支好笔头,以自己丰富的写作先导经验来指导学生,既是给学生以效仿榜样,又具有较强的针对性,这也是作文教学有效的重要方面.可以写些课堂反思、下水作文、教学随笔、教研论文、文学作品等；可以从一个训练点入手,比如仿写、改写、扩写等,实实在在练表达功,能够将想要表达的意思精准、精要、精练地写出来；可以读写结合、复述提炼、纵横评说,以激活思想；也可以摘记提要、归类抄记,以积累素材.对于自己的写作落点要低、定位要准,要不畏长、不嫌小,勤动笔,贵在坚持.
(二)了解学生心理,巧指导
对学生的写作状态,教师要有准确深入的了解.大部分学生怕写作文,一提作文常常是无话可说或者无从说起,即使写出来也是思想杂乱无章,常常无病,敷衍了事.教学中要根据不同情况,对症下药.
对于怕写作文的情况,首先要打消学生写作文的顾虑.现代著名作家、语文教育家叶圣陶先生就说过：“作文就是用笔说话.”我们要告诉学生作文就是用笔来表达自己的思想,把自己对生活的观察、思考和启悟清楚明白地表达出来,让别人看得清楚,没有什么可担心的.而且每次作文不过是一次练习,不是写传世名作,不对自己提过高的要求,这样让学生“不怕写”,只有“不怕写”,才有可能“会写”.
其次让学生抛却“写不好”的想法.很多学生在写作时,总在想着将会如何被教师评价,能得多少分,进而担心作文“上不了席面”而不敢写.教师要指导学生,作文好坏主要看文章内容,也就是看自己的思想情感是否深刻真实,至于文章的体式,是要根据文章内容和个人特点灵活选择的.只要把自己的深刻感悟、真情实感清楚地表达出来,就是好文章.鼓励学生写真实文,只要能写,就有可能写好.对于学生“不会写”的现象,虽然确实也有学生表达基本功不过关需要强化训练的情形,但实际上是学生总想着“为别人写”却不知道“别人的需要”而产生迷茫,我们要鼓励学生写放胆文,让学生在自由状态下“写自己”,用自己的体验表达生命的存在价值,体验表达的乐趣.同时,教师采用启发式“谈作文”,把个人经验与写作要领适时介绍给学生,指导学生解决作文过程中的困难和疑虑,助力学生在构思立意和表达上不断地再朝前跨一步,进而获得写作的路数.从“去畏”到“体验”再到“得法”,一步步引导学生,从“不怕写”作文进而到“乐于写”作文.
(三)努力改变观念,破困境
作文教学的实质是教师引导学生关注社会,关注自然,特别是关注自我,让学生在这过程中感受生命的成长,形成正确的思想情感、科学的生活态度、完满的人格以及健全的精神.目标定位于此,就要认识到,学生的作文是“个人写作”,教师必须注意并尊重个体的不同.教学中不要禁锢学生的思维,不能定死学生立意的方向,而更应该以“平等中的首席”的角色和学生一同探讨相关的话题；以欣赏与鼓励的态度,启发学生对要求的话题进行深入思考,有自己个性化的见解；创设“深度对话”的语境,在思想碰撞中激活学生的思维,让学生有想法；肯定并指导学生哪怕是荒唐的观点与看法,让学生在“安全的对话”中,敢于表达,乐于表现.教师的指导作用就在于,为学生的生命体验提供“土壤”,和学生一道“静听花开的声音”.
(四)改革评价方式,求突破
评价是写作的指挥棒.不唯练笔实践中的指导评价,对于成文后的批改,也应有统一的标准和科学的方式方法.表达清楚明白,精准、精练、精要,是写作的基本原则；文从字顺,条理畅达,思路连贯,内容充实,是写作的基本要求.而鉴于此,评价的方式可以多样化.比如,“一句话作文”中,“这样表达最好”的课堂评议,让学生体会语言表达怎样做到精要；以小组为单位,对组内作文按既定要求从多个方面进行个体和集体的评价,让“不同的声音”都发声,进行多元化评价；借助互联网,在班级空间内展示要点评的作文,同学（家长）写出“跟帖式”评语,进行开放式评价；教师围绕训练点进行“对点式”评价（重点评价本次写作训练点切要、达标、改进情况,其他方面问题可略）,以进行重点突破……这些多样化的评价方式,牵住写作训练的牛鼻子,调动学生反思的积极性,教学在做中导、练中评、评中改,练评结合,真正促进学生写作水平的提高.
总之,学生写作基础、接受能力和写作个性不一,很难以写作教程按部就班地实施教学.作文教学不可按图索骥,更不能胶柱鼓瑟.语文教师必须首先客观分析认识我们自身作文教学的现状与问题,进而找到相应的对策与方法,只有这样才能走出作文教学的困境,教学难题,才能使作文教学回归本真.
（责任编辑 陈剑平）
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参考文献：
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