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分类:硕士论文 原创主题:阅读教学论文 发表时间: 2024-02-27

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江苏句容市实验小学(212400) 蒋 燕

[摘 要]文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带.文本中字词、语段、修辞等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障.在教学中,我们要关注文辞,开掘语言资源;关注文体,开掘规律资源;关注语脉,开掘思路资源;关注结构,开掘谋篇资源,从而提升阅读教学的整体效益.

[关键词]阅读教学 文本资源 效益

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2016)01-028

阅读教学是师生双方围绕着文本进行对话的过程.文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带.文本中字词、语段、修辞、篇章等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障,是进行阅读教学的前提.

一、关注文辞,开掘语言资源

文辞,即文本遣词造句的艺术.经典文本中蕴含着丰富的价值意蕴,它们寄寓在语句、字词,甚至是标点上.紧扣这些文辞进行教学,能够起到开启全文、牵动全篇的效果.如,《灰椋鸟》中“我想,灰椋鸟尖尖的嘴……我到哪儿去观赏这鸟儿归林的场面呢”一段,它的首尾都用问号:第一处问号,直接言明了作者对灰椋鸟的最初印象并不好;第二处问号,则将作者内心对灰椋鸟归林场面的惊叹与喜悦展现得淋漓尽致.教学中,教师引导学生对两处标点进行整合思考:为什么作者会产生如此巨大的变化呢?这也是深入理解这篇课文必须重点探究的核心问题.

这里,教师就是紧扣文本中的“标点”作为切入点,对文本的语境资源进行有效的开发.当然,在这一过程中,教师要选择能够开启全文、统领全篇的资源价值点,才能有效提升学生的语言能力.

二、关注文体,开掘规律资源

关注文体,就是要摒弃传统文本解读的策略,从文本的文体特征和学习策略的角度对文本进行开发与利用,引领学生以无限贴近文本的姿态进行自主性阅读.教学中,教师借助文体规律将相应的学习方法转化为群组问题.这是促进学生习得读写方法、践行自主读写、促进能力提升的有效策略.例如,《早》一文作为一篇典型的写景状物类文本,在描写三味书屋的同时,也对屋中的梅花进行描写,盛赞其“清香纯净疏淡”“开得最早”.这种写法正契合写景状物类文体的创作规律.教学中,教师可以针对这一内容,借助这一组问题引导学生深入思考:一是课文描写了哪些景物,具有什么特点?二是课文中哪些关键词语表现了景物的这一特点?三是作者为什么要在课文中穿插这两处景物描写,这对作者想要表达的主题有什么作用?这三个问题,前两个指向于内容层面,探讨景物描写的内涵和方法;而最后的问题,则指向于文本的文体特征,从文体规律的视角观照作者表达的思路,这样为阅读教学开掘出有效的教学资源.

三、关注语脉,开掘思路资源

语脉,就是语言的纹理和脉络,是作者蕴藏于文本中的表达思路及其产生的文本结构.为了凸显表达的主旨,作者都会选择最为典型的素材或烘托人物、或凸显主题,这就构成了文本指向主旨的个性化语脉资源.如果阅读教学中,能够从文本的字里行间准确开掘出这些资源,就能有效提升阅读教学的整体效益.仍以《早》一文为例.这篇课文蕴藏着两条鲜明的语脉:一是课文的题目“早”字,这是作者行文的主线;二是腊梅,这是文章的暗线.课文将腊梅的描写贯穿全文,巧妙地将其与鲁迅的品性对应起来,起到了借物喻人的表达效果.因此,在教学中,教师要扣题导入,让学生借助文本内容提取出与“早”字相关的人和物,从两条思路走进课文,一方面感受腊梅的品性特点,另一方面则进入三味书屋,认知鲁迅、了解鲁迅.这样有助于学生理解文本.

四、关注结构,开掘谋篇资源

语文教材以单列的文选形式编写,不同的文本学生的收获与体悟也自然不同.教师要在学生不断积累的基础上,引领学生进行合理地规划与梳理,以构建内在的知识体系,促进其自主读写能力的提升.这就要求教师在课堂教学中及时回顾、深入反思,从而提升学生的认知能力.例如,《学会合作》一文中的“我们任何人在整个世界上……都离不开与别人的合作”这段话,从文本表达的视角来看,蕴含着以下的教学价值:首先,这段话呈现出总分总的结构,段首与段尾交相辉映;其次,清晰的语段结构为学生练笔仿写提供了有效的范本.练笔时,可以运用上“总之”进行语段的概括.这是对文本语段结构进行整合、梳理的典型.教师引领学生对文本语言外显形式和内在思路的准确分析,把握了文本语境的特点,并在实践练笔中仿照,这对学生认知、掌握总分总结构语段的特点起到了较好的梳理整合作用.

总而言之,文本是阅读教学对话的基础,更是教学资源的聚集地.只有合理地开发与运用,阅读教学才能成为有米的巧妇,才能促进教学效益的整体提升.

(责编 韦 雄)

本文结论,此文为一篇适合不知如何写源头活水和文本资源和阅读教学方面的阅读教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于阅读教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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2、 整体感知和文本细读在阅读教学中的融合 陈春芍近读贺麟的 读书方法与思想方法 , 其中提到玄思的方法即 “由全体观部分, 由部分观全体之法” ; “必由全体以观部分, 各部分才可以各安其分、 各得其所,不.

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4、 加强语文阅读教学促使学生体会文本情感探究 朝花夕拾是鲁迅先生唯一的一本回忆性散文集,是对他童年、青年生活片段的结集,其中蕴含的情感至真至纯,感人肺腑 而藤野先生更是饱蘸了鲁迅先生对日本求学期间的老师藤野先生的思念之情以及对祖国的热爱之情 学生.

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6、 补白,阅读教学的应然追求 摘要教材的留白是一种艺术,教师教学时的补白是一种教学思想的体现 补白是阅读教学的应然追求 教师在课堂导入新课时、重点难点突破时、课堂训练时,都要深挖教材的留白处,引导学生进行补白,使学生深刻解读文本,.