论文培养小学生自主修改作文的能力，本文是修改作文相关论文例文与浅谈和作文和小学生方面论文范文检索.
甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会 任文选
【摘 要】
一直以来,作文教学都是一个难题.传统的作文教学模式是“学生写,教师改”.其实,这是一种越俎代庖的做法,是老师代替了学生的思考,代替了学生的表达,结果是学生的表达水平不但没有得到提高,还对写作产生了害怕的心理.我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯,采取多种方式,全面提高小学生自主修改习作的能力,让小学生乐于修改习作,通过修改习作不断提高习作水平.
【关键词】
自主 修改 兴趣 讲评
好文章是修改出来的.作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象.这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯,这对提高学生的作文水平极为不利.教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的中高年级作文教学中,我一直尝试让学生参与作文评改,在此谈谈自己的几点拙见.
一、感悟品味,激发兴趣
在习作教学实践中发现：有的学生写完作文一交了事；有的学生直接把作文交给别人代劳；还有的学生拿到教师修改的习作,只是看看评语,修改也只是改一改错别字,就塞进书包.想要提高学生的作文水平,教师就要在作文教学中激发学生修改作文的兴趣.
对于小学生来说,通过听故事让他们明白一个道理是个简单的办法.每一册语文教科书都有八次习作,在修改习作前经常给学生讲些古今中外著名作家修改、锤炼自己文章的故事,如鲁迅说： “写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,亳不可惜.”贾岛反复思考是“僧推月下门”,还是“僧敲月下门”.王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事.这样很好地给学生树立了榜样,激发了学生修改的兴趣.
二、读改结合,以读引改
阅读教学是语文教学的重头戏,它是培养学生作文修改能力的有效途径.教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的.一句话,一个词,无不凝聚着作者的心血.通过阅读教学,使学生了解作者谋篇布局、遣词造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文的能力.如：学生作文时拟题往往缺乏新鲜感,写事的习作往往以事件为题,而教材中文章题目却精彩纷呈.课文《赵州桥》以事物作题；《卖荸荠的小姑娘》以人物性质为题；《晏子使楚》以事件为题.抓住这个特点,对学生进行修改作文题目的训练.要求学生给写好的习作从多个角度拟题,比较哪个最合适.学生有例可循,改起题目来得心应手,效果颇佳.如：作品中人物和自己描写人物外貌的段落进行比较,看有何不同,从中让学生明白描写人物外貌不能孤立静态,应该放在环境中动态地去描写人物外貌.了解了写作方法,学生改起习作来就有的放矢了,经过学生修改后一个个栩栩如生的人物就会跃然纸上.
三、讲评结合,以评促改
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机心理的过程,是锤炼学生作文思维品质的过程,是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程.讲评课上,批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件.作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到,不能多而杂.这样有利于学生修改自己的习作时日标明确,从而提高修改效果.目标可以围绕此次作文的训练目标制定,也可以围绕学生作文中出现的通病进行确定.小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,如事件不够典型,再选择什么事件来写,理由是什么.反复评议,让学生懂得事件要典型,从而为学生修改作文打下基础.
作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评.教师不能简单的把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高.
总之.作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是“改”.只有教给学生修改文章的方法,让学生积极参与,自主修改,学生的作文才会越写越好,越改越好,就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯.这样的“自改”作文能力,既使学生感到容易接受,也体现了以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学原则和训练“六要”的要求,坚持面向实际,面向全体学生,全面提高作文“自改”的质量,为培养一代新人打好基础.
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参考文献：
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