论文整体论视域下高校思想政治理论课教学改革，本文是关于政治理论课类毕业论文的格式范文跟视域和整体论视域和思想政治方面论文参考文献范文.
［摘 要］马克思主义理论的整体性特征决定着思想政治理论课教学的整体化改革方向.当前教学中存在课程教学目标相互独立、内容重复、过程和师资缺乏整合等问题.对此,须以“三个认同”统筹教学目标,以专题化整合教学内容,优化教学过程和整合教师队伍.
［关键词］整体论；高校思想政治理论课；教学改革
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）09-0080-02
高校思想政治理论课是本专科和各专业大学生的必修课程,是高校思想政治教育的主渠道,承担着对大学生进行马克思主义教育的重要任务,对大学生树立正确的世界观、人生观和价值观有着重要意义.如何实现教学目的,达到教学效果的最优化,是高校思想政治理论课改革探索的永恒主题.
一、整体观下的思想政治理论课教学
“整体论”一词最初是1926 年南非政治家斯穆茨在《整体论和进化》中首次提出的,主要是用来说明整体因素在历史发展中的作用.20 世纪50年代初,当代美国哲学界泰斗,逻辑学家奎因将整体论引入科学哲学中,提出了知识整体论的主张.整体论认为,“宇宙不再被看作是一台由无数分离的零件所构成的机器,而是一个和谐的不可分割的整体.我们看待某个事物时,不应将其分离成各个碎片,而是应将其看作一个完整的事物,对其加以研究和考察”[1].作为一种科学的方法论,整体论为课程教学设计和重构提供了基本的方法论指导.
高校思想政治理论课要实现向整体化转变是由马克思主义理论体系的整体性特征决定的.马克思主义理论观点和体系都具有整体性的特征.马克思主义作为科学的世界观和方法论的统一,始终坚持以整体的观点来认识物质世界、人类社会以及客观存在的事物,揭示了新世界观的根本特征之一是整体性———强调从革命实践来把握“环境的改变和人的活动或自我改变的一致.在创立马克思主义理论过程中,马克思、恩格斯始终主张把社会看作一个结构性整体,主张站在历史基础上“完整地描述事物.同时,马克思主义理论是在整体历史过程基础上形成的逻辑整体.“从马克思主义思想发展的历程来看,他的思想的发展总是呈现为一种整体性的发展.”“这是因为马克思的成熟的理论体系是由最初的理论期望成长起来的,期望的同化生成性决定了理论建构过程的历史整体性.马克思主义的整体性特征为高校思想政治教育理论教学整体化改革和实践探索提供了科学的方法论指导.
二、高校思想政治理论课整体性缺乏的表现
2005年,和教育部联合下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（简称“05 方案”）.方案实施以来,高校思想政治理论课建设在管理体制、队伍建设、教学方法等方面都取得了很大进步.但由于历史惯性,高校思想政治理论课教学中仍然缺乏整体化的统筹,在实践中不但割裂了课程间的联系,而且教学目的也难以达到.
(一)不同课程间教学目标相互独立
目标是在一定的条件和环境下,在预测的基础上,人们对行为活动结果的期望.高校思想政治理论课的教学目标是对大学生思想政治理论课教学的效果,即“培养什么样的人”的期望.目前,在高校思想政治理论课框架中,不同课程培养目标有所不同.“马克思主义基本原理概论”（简称“原理”）课旨在培养青年学生运用基本原理解决现实生活问题的能力；“思想道德修养与法律基础”（简称“思修”）课旨在培养青年大学生良好的道德修养,具备基本的法律常识,提高在社会中的适应能力；“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）课主要让大学生充分认识党的领导是历史和人民的选择,自觉坚定地走社会主义道路；“思想与中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）课主要是让学生科学认识中国特色社会主义理论,坚定走中国特色社会主义道路的信心.教学目标缺少在整体性目标统筹下的不同课程职能的科学划分.在教学中,往往是不同的老师各自承担一门课程,各自都强调自己承担课程的重要性,往往会陷入“只见树木不见森林”的困境,难免让学生思想意识混乱,造成总体教学目标的偏差.
(二)不同课程间和同门课程本身教学内容重复
“05 方案”提出的课程设置导向捍卫了马克思主义整体性的精神实质,解决以往课程体系中庞杂的重复性问题.这种通过课程体系重新调整和整合,把思想政治理论课内容进行合理分工,合理界定了每门课程的功能,有利于增强学生对课程的兴趣和满足教材体系向教学体系转化的需要,体现了马克思主义的整体性精神.
但在实际教学中,不同课程都有自身独立的理论体系,都倾向于凸显自身理论体系的完整性和特别性,这就容易出现内容的重复.一方面,不同课程间内容的重复.如“纲要”课第十章“改革开放与社会主义现代化建设新局面”的内容,在“概论”课,这部分内容被演绎为了第五、六、七、八章等的内容进行重点阐释；虽然角度不同,有的从历史角度阐述,有的从理论角度阐释,但内容重复是十分明显的.另一方面,课程内部的重复.在“概论”课中,讲马克思主义中国化、社会主义本质、社会主义初级阶段都是中国特色社会主义探索的内容.这种重复往往容易导致学生对教学目标的混乱和认知错位.
(三)教学过程缺乏环节和方法统筹
教学过程是统筹教学环节、方式和手段的过程.统筹教学过程是指采用正确的教学方法、运用合适的教学手段,通过教学环节安排,对学生进行知识的传授和成绩的考核等过程.当前,在教学过程的实施中,由于缺乏整体化设计,每门课程教师都是根据自己本门课程的教学内容组织教学的,往往导致教学资源的重复和浪费.如“概论”课讲到“新主义革命理论”时,组织学生观看电影《秋收起义》,在“纲要”课讲到第五章“中国革命新道路的开辟”组织学生观看同一影片.这样的教学往往会令学生生厌.同时,以“灌输式”“注入式”教学法实施教学,仅仅发挥了知识传授的功能,忽视了思想政治教育的目的；在对学生的考核中,往往以出勤率、作业数量、论文质量等考核学生.这些方式都偏离了思想政治教育的目的.
(四)师资队伍缺乏有效整合
在思想政治理论课教学中,教师是课程的实施者.国家不同时期对思想政治理论课教师的定位也不同,从“塑造学生灵魂的工程师”“宣传科学共产主义的战士”发展为“马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者”“社会主义意识形态和精神文明的传播者”“大学生健康成长的指导者和引路人”,并根据学科和课程的内容、特点,负责对学生进行思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育.
但由于体制和机制以及教师素质的因素,高校思想政治理论课教师在扮演的角色上仍然存在很多掣肘.在思想政治理论课教学中,由于师资队伍参差不齐,师资队伍多元,在课程讲授中“各负其责”的现象仍然存在.对高校思想政治理论课教师队伍存在的问题,2015 年,和教育部联合下发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》文件指出,“教师队伍建设不适应思想政治理论课改革发展需求,整体素质亟待提升”“有效整合全社会资源的力度不够,思想政治理论课建设全员全方位全过程育人的格局仍需巩固”.
三、优化高校思想政治理论课整体化设计
对高校思想政治理论课程整体化设计,要全面分析课程架构,统筹内容安排、手段和方法的选择,实现教学由简单的知识传授向系统的思想教育转变,向心理教育、素质提高、人格拓展等综合教育的转变.
(一)以“三个认同”统筹教学目标
思想政治理论课教学是对学生的心智、情感、心灵和精神进行培育,以及提升体生活经验和意义的过程.和国务院联合下发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》文件指出,加强和改进新形势下高校宣传思想工作的首要任务是：“增强理论认同、政治认同、情感认同,不断激发广大师生投身改革开放事业的巨大热情,凝心聚力共筑中国梦.”文件提出了“三个认同”,为教学目标的统筹提供了方向.教学目标不是单一的,而是多方面、多层次的一个体系.要在“三个认同”的基础上,合理设置课程教学的认知目标、情感目标和行为目标,以“三个目标”统筹课程教学.
(二)以专题化教学整合教学内容
“问题意识”是思维的动力和创新的台阶.在教学实践中,要注重以问题为导向重新构建专题教学体系.（1）根据大学生的思想动态、知识结构以及热点和困惑点,了解学生对课程的要求,选择以问题意识的方式切入教材内容.（2）结合学生关心的热点和难点,对课程难度较大的基本观点和理论进行深入的研究.
（3）在对重难点和热点把握的基础上,对学校开设的思想政治理论课的教学内容进行整合,形成相对独立又有内在逻辑联系的教学专题,并作为教师教研和科研的方向.在研究和备课成熟后,再对学生进行教学.
(三)优化教学环节和方式推动教学过程
对教学过程进行优化,要紧贴教学目标,结合教学内容,重构教学环节和教学方式.（1）教学方法和内容搭配上,对故事性强的内容,在教学环节的设计上,要充分运用演说、影片、多媒体等感染力强的教学手段,渲染气氛,增强学生的情感认同；对理论性强的内容,教师要多采用形象的比喻、动画等方式,锻炼学生的思维能力；在实践教学环节上,组织参加既形式新颖,又能达到锻炼学生和教育学生目的的实践活动.（2）对学生考核上,要坚持灵活多样的方式.思想政治教育的效果既有隐性的,如心理认同；也有显性的,如行为改变等.
(四)以教学团队整合教师队伍
全员育人、全过程育人是对高校思想政治工作的基本要求.教学团队是基于教学目标组成的特定组织,其价值体现在“教学”实践中,其特殊性在于既育人又育己.教学团队是由“少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的团队”.在思想政治理论课教学中,以不同专业和研究方向的教师组织在一起,组建教学团队,以团队教学的优势克服教师知识结构的缺点.在团队力量下,发挥思想政治理论课教学部的作用,研究情况、设计方案、解决问题,提升育人效果、提高教育质量,同时促进教师自身的专业发展.
参考文献：
［1］冯锐,李晓华.教学设计新发展：面向复杂学习的整体性教学设计［J］.中国电化教育,2009（2）：14.
［2］［3］马克思恩格斯选集:第1 卷［M］.北京:人民出版社,1995：55,92.
［4］赵连文.思想政治理论课教育教学与青年学生马克思主义信仰问题研究［M］.郑州：河南大学出版社,2012：27.
本文汇总:此文是一篇大学硕士与政治理论课本科政治理论课毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写视域和整体论视域和思想政治方面论文范文.
参考文献：
1、 高校思想政治理论课教学团队管理基于儒家管理文化的视角 闫学军（东北大学秦皇岛分校,河北秦皇岛066004）摘要高效教学团队的建设无疑对于提高高校思想政治理论课的教学质量有十分重要的作用 本文归纳了儒家管理文化中的思想精华,并且期望能够通过借鉴儒家优秀的管.
2、 文化多元化背景下的高校思想政治教育教学改革 摘要多元文化具有旺盛的生命力,近年来,多元文化的发展速度快,其已经深入人们社会生活的方方面面,给我国的经济、政治以及人民思想都带来了巨大的变革 通过分析多元文化背景下我国高校思想政治教育教学的研究现状.
3、 将五大理念融入高校思想政治理论课教学探究以马克思主义基本原理概论课为例 杜宝玲1,王诚勇2（1 沈阳工业大学,辽宁沈阳110023；2 辽宁建筑职业学院,辽宁辽阳111000)摘要以为核心的党在党的十八届五中全会上提出“五大发展理念”,它是马克思主.
4、 比较分析的方法在高校思想政治理论课教学中的运用以形势和政策教学为例 姜万兰（赤峰学院 马克思主义学院,内蒙古 赤峰 024000）摘要在高校思想政治理论课教学中运用比较分析的方法,可以帮助学生分清概念,提高认识水平,获得规律性认识 拓宽知识面,使所学知识更加系统化,在.
5、 问题意识在高校思想政治理论课教学中的实现路径 摘要本文是以问题意识为导向,以高校思想政治理论课教学中如何实现这一问题为主线开展的 通过分析目前高校思想政治理论课的教学理念、教学内容和教学方法,教师要以问题意识为导向建设高校思想政治理论课,综合利用.
6、 高校思想政治理论课教学和新媒体新技术深度融合 摘要高校思政课理论教学存在不少的问题,充分利用新媒体、新技术的优势,增加思政课的时代感和吸引力,是当前高校思想政治理论课教学面对的一个特别重要的实践课题 关键词思想政治理论课教学；新媒体新技术；深度融.