论文小学数学巧用智力游戏教学开发学生智力潜能四化教学艺术，本文是小学数学方面论文如何怎么撰写与智力游戏和四化和小学数学类论文参考文献范文.
【摘 要】本文试从智力游戏常态化、规范化、一体化和人格化四个方面阐述如何在教学中合理地开展智力游戏.
【关键词】智力游戏；常态化；规范化； 一体化；人格化
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）04-0148-01
新课程标准指出：要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.在小学课堂教学中开展智力游戏活动,非但不会耽误教学的基本任务,而且还有助于调动学生的积极性,能有效培养学生积极的数学情感和态度.本文试从智力游戏常态化、规范化、一体化和人格化等四个方面阐述如何在教学中合理地开展智力游戏,达到开发学生智力和培养健全人格的积极效果.
一、智力游戏常态化
在我们的数学教学中,只有经常性把智力游戏加入到教学中,学生才能得到充分的训练.比如：我们中年级数学教学中.很多老师为了提高学生的口算能力,经常性的让学生做口算本,这是采取熟能生巧的原理.如果是我教三年级,我会让学生经常做算二十四的游戏.每天我花5 分钟时间,带一副牌在投影上出示,不仅成本低而且可以给我省出批口算本的时间.更重要的是学生都参与了游戏,不管他算得快与慢,都会积极参与,经过一段时间的训练,学生的计算速度会明显加快.如果是四年级我会用加符号游戏.比如：333等于3 中间加数学符号,经过一段时间的训练,我发现大大减低了混合运算的错误率.这样的智力游戏一定要经常性地去训练才能获得成效.
二、智力游戏规范化
我觉得在选择智力游戏的时候,一定要注重智力游戏的规范化,一定要让学生在游戏的过程中得到有益的数学知识、数学体验等等.
比如我在教四年级《认识整万数》的时候设计了这样几个游戏环节.
第一、一开始我通过游戏超级记录员的比赛,出示一组数据整万和整亿数.让学生进行比赛（要求是：可以用不同的方法记录；在30 秒内谁记录得多）.学生记录完,统计结果.我的目的不是为了谁胜谁负,记得多的人是怎么记的？写得多的人往往是用万或亿作单位的.通过这样来复习怎么改写成万或亿作单位？（复习方法）同时来复习用万或亿作单位的记法与前面的记法有什么不同？（一种是以万或亿作单位、一种是以一作单位）通过这样的游戏,不仅让学生很快进入到学习状态,而且复习了如何把大的书改写成万或亿作单位,同时也知道用万或亿作单位与前面的数的不同点.
第二、在练习环节我设计了这样的游戏.（1）出示汽车：要求奔驰轿车的售价在680000 元到980000 元之间,并且是整万元.让学生猜,教师提醒是高了还是低了.通过这一小题提高学生积极性.（2）雪佛兰轿车的售价约是80000 元,且百位、十位和个位数字为0.
让学生猜,教师梯形是高了还是低了.在这个过程中让学生说出有几种可能性,体会保留之前数的可能性,为解决这样的题目埋下伏笔：□中可以填哪些数字？9□875≈10 万.
三、智力游戏一体化
虽然说通过长期开展智力游戏,我们在教学过程中能起到事半功倍的效果.但是智力游戏的开发需要花费一定的时间和精力,不可能为了上一节课去开发一个游戏.因此,我们必须根据每一个学段的需要开发相应的智力游戏,形成一个体系.比如我根据四年级下册因数和倍数一章利用的游戏有：
游戏1：快乐大转盘.这个游戏我是在新授的时候用的.游戏规则：老师点击转盘上的数字,学生判断它是否是中间数字的倍数或因数.同时学生按学号编成连续的自然数.教师逐步出示要求,学生符合要求的站起来.5 的倍数、24 的因数、30 的因数、1 的倍数、只有两个因数、两个以上的因数.通过这样的游戏可以很好的解决新授中的重难点.
游戏2：取棋子游戏.这个游戏是在第二课时巩固时用的.游戏规则：有一堆棋子,两个人轮流从这堆棋子中取1-2 枚棋子,谁最后取走棋子谁胜.当然我们很多人都知道结果,如果棋子数正好是3 的倍数,则后取子的人有必胜把握,如果不是3 的倍数,先取棋子的人有必胜的把握.同样如果取1-3 枚、1-4 枚原理是一样的.在这样的游戏过程中,学生脑子里一直有是谁的几倍.到后来也不需要学生真的取棋子,而是两个人进行口头比赛.不仅增加乐趣,而且对因数倍数的教学起到一定的效果.
游戏3：牌游戏.这个游戏是在复习的时候用的.这个游戏可以几个人玩,将牌平均发下（J 为20,Q 为30,K 为40,不考虑花色）,可以以各种方式确定谁先出牌,出牌者可以出任何一张牌（如3）,出完之后说明要这张牌的因数或倍数.接下来出牌者如有符合要求的就可以出（只要符合的都可以出）,没有的就PASS.如果都没有牌出,最后一个人再定规则（如8 的因数）.谁第一个把手中的牌出完就算胜.这样的规则学生比较容易掌握,操作也比较方便,一段时间后学生都能很快说出谁是谁的倍数和因数了.值得一提的是：一开始很多学生都不出1 的倍数,拼命的PASS.原来只要人出A,什么都可以出,这不就是真正的数学吗？
四、智力游戏人格化
在现代社会,很多有识之士一直都支持"数学即游戏"这样的说法.从很多科学家的事例可以看出,数学在其生长和发展的过程中一直伴随着游戏的精神.这也就是说,只要我们在数学中经常性的开展游戏活动,培植游戏理念,学好数学也就不是难事了.因此,智力游戏的使用,不仅可以学好数学,而且可以健全学生的人格.因此,在使用智力游戏的过程中还要注重学生人格的培养.
首先智力游戏可以培养良好的习惯.我们知道游戏是有规则的,因此游戏不是玩笑,做游戏的时候必须要求任何人都要遵守规则要求.而且我们在教学的时候,不仅要让学生遵守游戏规则,更可以延伸到其它方面.
其次智力游戏可以培养严谨的态度.我们所讲的智力游戏应该是包含了很多的数学问题,需要学生带着思考边玩边解决问题.所以在整个的游戏过程中,只要有学生抱着无所谓的态度,那么他肯定在游戏中落后.所以我们要提醒学生要积极思考,爱动脑筋的去玩游戏,积极交流获胜的经验和失败的经验.如果这样坚持下去的话,相信这些学生在学习其它东西的时候也会周密的思考.
总之,孩子的天性是爱动的,如果一味的要抑制他们的天性,那只能是适得其反.我们不妨开发一些智力游戏,让数学融入其中,既能发展学生的智力、培养积极地数学情感、学习态度和健全学生的人格,又能引导孩子快乐学数学,何乐而不为呢？
上文结论：上述文章是适合智力游戏和四化和小学数学论文写作的大学硕士及关于小学数学本科毕业论文，相关小学数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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