论文发挥化学学科特点促使学困生转化，该文是学困生转化类论文参考文献范文和学困生和学科和化学有关专升本毕业论文范文.
【摘 要】文章针对不同类型学困生采取有针对性的转化方式,挖掘学困生的闪光点,发挥化学学科的特点,促使学困生的转化,从而提升整体教学质量.
【关键词】化学科特点；促使；学困生；转化
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)33-0077-02
在实际的初中教育教学过程中,我们发现学生中存在不同程度的一个特殊群体——学困生,如何对待他们,怎样提高教学质量,就成了初中教育教学亟待解决的一个重要问题.近几年,笔者重视发挥化学学科特点,采取有针对性的转化方式,促使学困生的转化,并取得了良好的效果.
一、挖掘学困生的闪光点,树立信心
苏霍姆林斯基曾说,每个学生都有成为一个优秀学生的愿望.学困生的心里也有成才的,也有进步的要求,也有做人的自尊.大部分学困生经常在学习上遇到难题和挫折,导致他们对学习失去兴趣,觉得自己学习能力差,从而对学习失去信心,甚至放弃了努力.因此,教师要加强对学生的心理疏导,建立其学习的自信心.
1以实验引兴趣,激发信心
初中学生对化学这门新开的学科充满好奇,教师要利用学生对化学实验特有的好奇心,激发学生的学习热情.例如,在学习绪言课时,可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术,教师手持一杯澄清的石灰水,故意告知学生是一杯“清水”,然后用玻璃管向杯中吹气,不一会儿,杯中的水变成了一杯乳白色的“牛奶”,激发了学生的探究兴趣.有一名学困生曾告诉笔者：“我之所以爱上化学,爱上学习,下决心彻底改变自己,就是因为刚学习化学时老师做的一个实验,我分享了观察到的实验现象,得到老师的表扬,激发了我的学习热情.”学困生渴望教师的理解和关心,有着强烈的上进愿望.教师要善于捕捉学困生的每一个“闪光点”,及时加以肯定和表扬,从而激发其转化的信心.
2妙用“角色效应”,唤起信心
教师在引导和转化学困生的过程中扮演着重要角色,因而要适时地给予学困生展现的平台和帮助,成为他们生活中的好朋友、学习上的好帮手,潜移默化地引导学生.
3选学困生作为科代表
近几年来,笔者选择学困生作为本学科的科代表,并提出6个方面的要求：①当好助手,协助教师管理实验仪器用品.②领收并布置本学科学习任务.③收集学生对本学科教学的意见和建议,并及时反馈给老师,成为师生间沟通的桥梁.④督促学生对本学科的学习,检查本学科学习任务的落实.⑤收本学科作业,提供未交作业的学生名单.⑥在本学科的学习中起到模范带头作用.科代表角色能潜移默化地影响、规范学困生的行为,在同学之间树立起威信,从而使他们沿着正确的发展方向不断进步.打破好学生对科代表的垄断局面,使学困生得到锻炼的机会,让学困生发挥特长,对学困生的转化具有特殊的心理学意义.
4让学困生作为小组长
小组合作学习能激发学生积极性,使他们在合作交流、相互讨论的过程中解决问题,更深刻地理解相关知识点,获得成功的喜悦.小组各成员的角色不同,分别是：组长、记录者、汇报者和整合者.其中组长的作用至关重要：一方面要明确教师布置的合作任务,另一方面要将合作任务合理地分配给小组各个成员.在整个小组合作过程中,组长必须认真聆听各个成员的发言,关心每一位成员的表现,对整个小组合作进行宏观把控.
曾有这样一个学困生,学习一塌糊涂,只要考试就是全班倒数第一.后来,笔者试着观察他,发现他责任心很强,并有一定组织能力,于是笔者让他当学习小组的组长,当时小组另外3位成员没有一个人赞同,笔者仍坚持要给他一次机会.开始的一两个星期效果不明显,谁料在第三周的考试中他居然考了全班第25名,学生都很惊讶,而笔者既惊喜,也很安慰！教师应该对学困生给予最大的鼓励和帮助,增强他们的自信心,用一双善于发现的眼睛找到其“闪光点”,让其发挥特长,在一定程度上享受到被关注的喜悦,享受到成功的喜悦.
二、深挖化学实验的潜能,提升信心
实验是见证化学概念和物质变化规律的唯一方式.脱离了实验的化学,是没有生命力的,因此,实验在化学教学中的作用是不可忽视的.
1大胆放手演示实验,呵护学习信心
在实验课堂中,教师应充分激发学困生参与化学实验的热情,让其作为老师小助手,协助老师完成实验,从而培养他们的化学学习兴趣,增强其自信心,从而融入学习活动中.一位学困生说：“通过实验,拉近了我与化学间的距离.想起一开始接触化学的时候,总是担心学不好,从心底里对化学产生一种畏惧,甚至会有一点抗拒.但经过慢匣地学习,我发现化学其实挺有趣的.”
2依托“我与化学”活动,增强学习信心
新课标要求教师注重实验教学,广泛开展课外实验活动.在活动中,教师要把握学生的认识水平,可以让学生单独设计实验做,也可以组织实验小组来完成实验方案,还可以让学生自选力所能及的实验项目,不断丰富课外实验活动.
“我与化学”活动是一个在化学课堂教学以外,密切联系学生自身生活和社会生活,以化学问题为载体,以学生的经验与生活为核心、以提高学生热爱化学的情感、以研究小组为单位的化学综合实践活动.在组建研究小组的过程中,教师要有意识地把动手能力强的学困生安置其中,让其充分发挥潜能,提高他们的动手实践能力和实验操作技能,从而增强其学习信心.
例如,第十四届“我与化学”研究课题“咸潮对生产、生活影响及减咸的研究”.学生在上册第四单元的“水的净化”及第六单元中学习并掌握到活性炭及木炭的吸附作用,参加研究的杨小海（学困生）同学因此提出可否用木灰进行吸附的设想.小组内讨论及查阅了相关资料,最后确定将研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰进行对比实验.陈小欣同学谈到：“实验研究培养了我们寻根究底的学习习惯.遇到不懂的问题,我们首先是查阅资料,然后在小组内讨论解决,这样一来,不仅丰富了我们的知识,更重要的是把‘要我学’变成了‘我要学’.”他们撰写的实验报告在广州市第十四届中学生“我与化学”活动中获得一等奖.杨小海感叹道：“这次的实验让我懂得了团结的重要性,自己一个人是很难完成这一个实验的,但每人分配一点任务,在很短的时间就能完成这个实验.
三、强化团队合作与配合,坚定信心
调查研究发现,造成学困生形成的外动力因素主要包括教师、父母.因此,必须整合全体老师共同协作,让家长密切配合,用集体效应去影响学生,形成教育“同心圆”效果.
1家校协同,齐抓共管
教育家斯霍姆林斯基曾强调说,最完备的教育模式是“学校——家庭”教育,学校和家庭是一对教育者.教师必须积极与家长交流、沟通,共同协商班级管理对策.家访中,笔者发现很多家长经常拿孩子攀比,或者唠叨埋怨孩子笨,对孩子大声训斥,导致孩子形成强烈的逆反心理.这时,教师应和家长沟通,给家长讲解正确的引导方式,言传身教,为孩子创造一个温馨的家庭学习环境.
2科任合作,共同育人
提高学困生转化的有效性不是一蹴而就的事情,需要班主任、学生、家长、任课老师等多方力量的共同支持才能实现.每次考试后,笔者都会召开学困生“吐槽”会,听听他们的心声,分析失败原因,及时帮助解决,收集好各类的意见,整理后,通过科代表向科任教师提出建议和要求,只有协调好科任教师之间及与学生的关系,搭起师生之间和谐沟通的桥梁,才能使学困生的转化取得事半功倍的效果.
很多学困生学习成绩不好,并不是因为智力有问题,大多只是自主学习方式遇到了困境.只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,家校合作,才能有效促使学困生的转化,从而提高整体教学质量.
参与文献：
[1]李南萍,等广州市中学生“我与化学”活动课程的建构[J]中学化学教学参考,2011,(5）
[2]王纪龙初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨[J]读与写杂志,2009,(5）
[3]韩靖杜桂娥初中阶段学困生成固及转化对策探析[J]学理论,2014,(23)
[4]熊怀芳初三“学困生”存在问题及转化对策研究[D]重庆重庆师范大学,2012
[5]李冬冬初三化学学困生形成原因及其动力学转化策略研究[D]长沙湖南师范大学,2016
（编辑：杨迪）
括而言之：这篇文章为关于学困生转化方面的大学硕士和本科毕业论文以及学困生和学科和化学相关学困生转化论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 低年级学困生转化策略 有这样一则寓言农夫在森林里砍了一棵大树,他使用笔直的树干盖了一个小木屋 当看到剩下的树根时,农夫觉得如果将其劈下来当柴火用可能会消耗较多的功夫,便弃之野外 在野外考察的雕塑艺术家发现了这被岁月侵蚀的树.
2、 农村学困生转化 甘肃武威第七中学（733006） 付朝阳摘 要农村学困生转化,任重而艰辛 教师在学困生班主任工作中,应该始终坚持眼中有人,平……看待；心怀宽容,从不抛弃；以爱为本,寻找亮点 关键词学困生；转化；不抛弃.
3、 体育学困生转化方法 江苏盐城市城南新区伍佑小学（224000） 王慕华摘 要每一个学生身上都蕴含着无穷的学习潜力和未被发掘的宝藏,学困生也是如此 在小学体育教学中,教师应尊重、关爱学困生,想方设法做好学困生的转化工作,促.
4、 学困生转化和感悟 参加工作三十年来,我一直在致力于一项工作——学困生转化 经历了一个又一个学校,经历了一个又一个班级,也经历了一个又一个学生,同为学困生,但他们的差异却很大,转化一个学困生比培养.
5、 积极心理学视野下语文学困生转化 积极心理学视野下语文学困生转化研究 周建莲 （江苏省如皋市江安小学,江苏如皋226534） 摘要积极心理学能够给学生带来更多的正面教育,有利于提高学生学习自信心,这对提升学困生转化效率有重要作用.
6、 初中语文学困生转化策略探析 初中的孩子们正处在青春期,多少都会有一些叛逆的心理,那么如何处理这一时期学生的学习问题是教师面对的一个较难的问题 处于青春期的孩子都会有自己的想法,面对学习更多的表现出来的是不愿意学习 因此就会出现一.