大学英语教学和文化障碍评《跨文化视角下的大学英语教学:困境和突破》,该文是关于英语教学类自考毕业论文范文和《跨文化视角下的大学英语教学:困境与突破》和障碍和跨文化视角下的大学英语教学:困境与突破方面开题报告范文.
尽管人们经常用文化上的差别来区分不同民族,但文化本身的含义却很难确定.英文中的“文化”是culture,从词源上看该词源于“cult”,意味耕种.可见,西方世界是以农业生产活动为基础来定义文化的.若以农业生产活动作为文化的起点,那么文化的历史应该很长,大概从人类社会第一次生产大分工开始(农业和畜牧业的分工)就有了文化.中文的“文化”一词强调“文”的成分较多,也就是说,在中国人的观念里文化主要指以语言文字为载体或表现在语言文字上的社会财富.由于语言文字是思维、知识的外在表现形式,所以文化实际上是一种精神产品.这同西方侧重于将文化视为一种经济上或技术上的成果大为不同.一般而言,可以从广义和狭义两个方面来认识文化.广义上讲,文化是在一定的社会共同体内形成的、反映该共同体的生产和交往方式、精神水平的物质和精神状态的特征总和.从狭义上看,文化主要表现为人们的生活习惯和社会习俗、思维方式和语言表达方式以及社会的经济政治法律体系.语言是用来区别不同文化的首要特征.从文化的视角来看待语言,可以发现语言不单单是一种表达工具,更是反映不同思维方式、文化特征甚至人类发展水平的要素.语言可以是语言学、心理学、哲学的研究对象,现当代哲学的“语言学转向”更加有力地说明了语言的重要性,以此看来,语言的内涵异常丰富.在语言和文化的关系上,我们可以说语言是文化的重要载体,通过语言我们可以了解不同民族和国家的文化.
21世纪全球经济政治一体化进程日益加快.全球一体化的格局是在多元文化的基础上形成的,要实现全球经济政治的深度融合就必须解决好多元文化背景下国家间交往的问题.作为文化的重要因素之一,作为文化间最有效的沟通手段——语言就承担着不同于以往任何时期的历史使命.于是,实行第二语言教育就成了一种国际趋势.在中国,第二语言主要是指英语.国家的倡导和要求致使英语早就成为中国学校教育的主要学科之一,具备一定的英语读写说能力成为对所有在校学生的基本要求.大学英语教学是中国第二语言教育体系中重要一部分.在一般高校中,大学英语教育基本沿袭了传统的教育模式,主要是以教师为中心,通过教师的讲授把知识灌输进学生的头脑.随着时代的发展,这种教育模式明显不适应社会发展了.因此,必须转换英语教学视角,重新审视英语和英语教学.我们说,语言归根到底承载着一定的文化,不能脱离文化而孤立地、机械地去学习一种语言.倘若将语言同它所由产生的那种文化割裂开来,那么这种语言就不能说是一种活着的语言,而是一种僵死的、失去根基的语言.正是基于这种考虑,康莉编写了《跨文化视角下的大学英语教学:困境与突破》(中国社会科学出版社,2014年),尝试从“边缘”视角来审视母语文化和目的语文化,从而反思当前大学英语教学,指出其面临的困境,并提出突破这些困难的路径.
首先,该书主要特点是从跨文化的视角审视中国的英语教学.跨文化视角,即不单将英语教学视为一种知识传递或语言转换活动,而是一种文化交流活动.通过英语教学,让学生感受到的不仅是英语的表达方式,更要让学生了解英语文化,甚至基于这种文化的深层心理活动,使学生超越表面上的差别而深入了解语言背后的文化差异.其次,作者康莉客观分析了跨文化前提下可能遇到的教学障碍.中国大学生大多没有直接置身英语文化的机会,这就意味着,他们要在自己的文化背景下去了解另外一种文化.这就很容易造成用自己文化下的价值标准和思维定势去衡量另一种文化,从而导致外来语被本土化.这一点在大学生中表现得非常明显,比如他们经常会受到母语的影响而在英语表达中使用母语的语法结构.这就等于将英语进行改造,使英语去适应母语,显然有悖于“适应英语表达方式”的大学英语教学目标.作者清楚认识到这种基于文化差异的缺陷,她进而从文化的深层意义上分析了英语教学的困难.这是一种具有基础意义的分析,只有基于对困难的深层认识,才能寻求从根源上解决困难的方法.再者,本书引用了文化边缘人和跨文化人的概念.边缘人或文化边缘人一般指进入了一种新的社群或文化,且已经适应了新的文化环境,但又不肯放弃原来的文化,从而在新的社群中处于边缘位置的人.这类人既与新的社群生活在一起,但又同它保持距离.所谓跨文化人是指能够自由地在各种文化间转换而不受任何文化约束的人.培养跨文化人是大学英语教学的目标,大学英语教育要使大学生具备一种跨文化能力,这种能力能够帮助他们超越本土文化带来的约束,使他们更为顺利地进入到一种新的文化氛围,从而更快、更有效地习得一门外语.最后,作者指出了摆脱当前大学英语教学困境的路径.解决问题的正确的方法包含在对问题的正确分析中,本书基于对文化差异的认识提出了改善大学英语教学的具体方法,包括培养目标的确立、教材的使用、教学方法的转变和师资力量的配备等等.
总之,作者将大学英语教学产生困难的源头追溯到文化层面,基于对文化的深度剖析提出了突破教学障碍的手段.从这个意义上说,《跨文化视角下的大学英语教学:困境与突破》对大学英语教学具有重要的理论意义和现实的指导作用.
[作者系南京理工大学讲师;基金项目:2017年江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于CIPP评价模式的ESP教材编写研究”(17jsyw-06);2017年度南京理工大学高等教育教学改革研究课题“基于CIPP评价模式的大学英语
课程谱系构建研究”(2017NJUST-A-26)]
简而言之:这是适合《跨文化视角下的大学英语教学:困境与突破》和障碍和跨文化视角下的大学英语教学:困境与突破论文写作的大学硕士及关于英语教学本科毕业论文,相关英语教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献:
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