论文借语文之树结德育硕果如何在小学语文教学中渗透德育，该文是语文教学有关毕业论文提纲范文和小学语文教学和硕果和德育相关论文例文.
德育的任务,简而言之就是“育德”,即培养和发展人的本质.语文学科的工具性、人文性特点,使语文教学在培养学生健康人格,促进学生全面发展方面占据特殊的重要地位.教学中,如何将德育和语文融为一体,达到“教书”“育人”的双重效果呢？
一挖掘教材中所蕴含的德育价值.
1把握课文题目中的德育教育因素.例如在教《难忘的一天》,我抓住课题“难忘”二字,问：为什么称这天是“难忘”的一天呢？同学们经过阅读课文,认识到国家领导人爷爷来看“我”表演计算机,感受到了对少年儿童的爱.所以,这天对一个8岁的孩子来说,确实是“难忘”的.揭示题眼“难忘”的内涵,使学生体会到爷爷对少年儿童的关怀与期望,激发他们对爷爷的崇敬之情,培养了学生从小学好计算机的责任感和使命感.这样的教学,让学生从对文章的学习迁移到自身的情感态度,有效地体现了教材中的德育教育内容.
2展现作者的德育教育因素.如教学《詹天佑》时,介绍詹天佑当时所处的时代背景,学生从中可以了解到中国过去的一些情况,感受到詹天佑为国争光,为中国人争气的民族精神,从而激发学生的爱国主义情感.在拓展中深层了解、在了解中升华,当一个个活生生的榜样在脑海中浮现时,孩子们的敬意便会油然而生.
3重视文章内容中的德育因素.很多课文中蕴含着丰富的德育教育资源.教学鲁迅小说《药》时,应该结合鲁迅的经历及其对国民性的思考,了解半封建半殖民地中国农村的衰败,农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态,再联系当今种种让人触目惊心的社会现象,让学生深刻认识到旧中国国民人格上的缺陷,从而培养学生的健康人格提供历史的借鉴.这样,学生在动情中悟理,在启智中育德,在潜移默化中,受到美好的德育教育.
二探索课堂教学中德育教育的途径.
课堂教学是实现教育目的的主渠道,也是德育教育的主要途径.
1在析词品句中渗透.例如《我的战友邱少云》一文,在描写“我”的内心活动这一片断中,我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看,但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾,是因为邱少云所处的境地实在是太危险了,战友之间的心是紧紧相连的.然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动.”来剖析邱少云的内心世界.提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动引导学生结合课文内容去想像他的内心活动,在学生心中树立起邱少云光辉的形象,使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育.
2在指导朗读中渗透.如《再见了,亲人》一文的语言是充满感情的.作者有意识地在陈述的语气中,较多地运用了祈使句、感叹句,以及设问、反问等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊.为了让学生体会这种感情,我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事,为此而付出了什么代价后,指导学生朗读重点句、重点段,从多次反复的朗读中,激发他们的感情,使他们产生共鸣,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深,是用鲜血凝成的.这样,语文教学与德育渗透相辅相成,共同构成一个有机的整体.
3在问题讨论中渗透.如在教学《我的战友邱少云》一课时,当学生学到邱少云被熊熊烈火包围这一段时,思绪就会如海水一样翻滚.这时候教师就要抓紧时机,巧妙地设计问题：“邱少云为什么一动也不动？”,“他怎么能做到一动也不动的？”,“假如他动了后果会怎么样？”等.面对这一个个问题,学生就对问题的答案产生兴趣,这样就要积极地开动脑筋.从而能够更深刻地理解到邱少云是为了朝鲜人民的解放,为了战友的生命安全,为了战斗的胜利才会自觉严格遵守纪律并英勇献身的.由此可见,巧妙地设计问题就能揭示蕴含在课文深层次德育因素的内涵.
4在知识迁移中渗透.在教学《一次成功的实验》,理解实验成功的关键原因——小女孩不假思索地说：“有了危险,应该让别人先出去.”这句话时,我让学生先联系前文,想一想“先”的意思,接着提问：“从‘先’字,你体会出什么？”学生们分组讨论、交流后回答：“从先字,我体会出小女孩在危险时刻,先想到别人,后想到自己.”“那么,你从中受到什么教育？”学生们思考片刻,有位学生发言：“我想到了,在日常生活中,我们不要总是以自我为中心,要心里多想着别人.”然后,我又让学生联系实际生活谈谈自己是否“心里想着别人”,学生纷纷举手发言,其中有几名学生对自己在生活中总是以自我为中心,从来不为他人着想而感到惭愧,并表示今后要向小女孩学习,做到“心中有他人”.最后,我给学生布置以“心中有他人”为内容写一篇小作文.有名学生以《献爱心,让我幸福》为题,写了自己走在路上,看见一位衣衫褴褛的老爷爷跪在地上乞讨,连忙把自己准备买月饼的钱捐给他的事.文章最后写道：“是啊,给别人幸福,自己也会感到幸福的.”由此可见,她已经把“心中有他人”这一良好的思想落实到行动中去了.教学中,把学生的学习与实践有机地相结合,既培养了学生的听说读写能力,又使学生受到了正确的思想教育.于是,一堂课就由课内到课外,由知识迁移自然地达到对主题的理解,对学生的德育也水到渠成了.
三利用语文课外活动进行德育教育.
课外活动是课堂学习的延续和补充,是语文教学的重要环节,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.语文教学中的德育教育不能停留于课堂,还可以采用这些活动：结合课文学习的活动（如参观科技园,观察自然、观察实物等）；巩固语文知识和训练技能的活动（如猜谜、朗读、写字、说话、交际比赛等）；扩大知识面活动（如收听收看电视广播、阅读报刊、开展系列信息交流活动）；小课题研究活动（身边的垃圾,课桌受伤了等）,通过这些方式对学生予以引导,既培养了学生团结协作的团队精神,又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶,更让学生明白：只有深入生活、用心生活的人才能发现生活的魅力.
总之,语文教学中一定要本着“教之道,德为先”的道理,把智育和德育有机地统一起来,使语文学科教学和思想品德教育真正的水融,齐头并进.
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参考文献：
1、 中学语文教学中渗透德育 我国中学生教育领域,既应该传授学生必备的理论知识和培养思维能力,又应该注重培养学生的道德素养和个人素质 德育和智育同……重要,只有两者结合起来,才能培养对社会有益的、有创造力的人才 著名的教育家苏霍姆.
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