论文节选类文本的教学解读应力求双效合一兼评吕莉老师《动物笑谈》教学，本文是教学电大毕业论文范文与《动物笑谈》和吕莉和应力相关论文写作参考范文.
（江苏省溧水高级中学附属初级中学,211200）
摘 要：在中学语文教材中,存在许多节选类文本,教师对这类文本的教学解读往往存有“低效”和“短效”之憾.《动物笑谈》就是一篇节选类文本,吕莉老师执教这一文本时,将教学解读前延,溯本求源,让学生熟读相关章节的环节；更烛照未来,激发学生阅读经典的兴趣,教给学生阅读经典的方法,从而推动学生课后主动阅读《所罗门王的指环》,实现了“高效”和“长效”的统一.
关键词：节选类文本 教学解读 高效 长效
在中学语文教材中,存在许多节选类文本,教师对这类文本的教学解读往往存有“低效”和“短效”之憾.为了改变这种格局,很多优秀的教师做出了有效的尝试,其中也有南京吕莉老师的身影.2016年10月14日,在江苏省锡山高级中学举行的第五届“苏派语文教育论坛”活动中,吕莉老师为全省骨干教师代表开设公开课《动物笑谈》.《动物笑谈》一文节选自康拉德·劳伦兹的《所罗门王的指环》,是人教版初一新教材第五单元中的一篇白读课文.选这一文本上公开课是要有点勇气的,一是因为它篇幅较长,二是因为这是一篇节选类文本,少有学生读过原著,这两点对于借班上课的教师来说无疑是一种挑战.可是听完吕莉老师的课后,包括笔者在内的很多教师都认为这节课达到了将高效解读与长效促读相结合的理想境界.下面笔者围绕这两个方面谈谈自己的听课感受.
一、溯本求源：文本教学解读走向高效的前提
囿于篇幅的限制,很多优秀的文学作品往往只能以节选的形式出现在中学语文教材中.如人教版初中语文教材中,就存在大量节选类文本,其中以初三为甚,如《孤独之旅》《智取生辰纲》《范进中举》《香菱学诗》等等.受教学进度等客观因素的影响,以及急功近利等主观思想的左右,很多教师解读节选类文本时,处理方式与其他独立文本无异,即就文本沦文本,视域上存有“只见树木,不见森林”之局限.殊不知,节选类文本最忌脱离原著,孤立地去解读.关于这一话题,杨九俊先生曾一语中的：“整体感知很重要,局部要放在整体中感知,譬如‘红楼梦中的诗就像溪流中的水草,如果你把水草捞到岸上,它就没有味道了’.”我想,节选类文本正如《红楼梦》中的诗,孤立地去解读,往往会失去其原味.因此,面对节选类文本,我们只有做到溯本求源,回归原著,才能不失其味,真正发挥长篇节选的教学功能.
然而,教师在教学中很难做到要求学生在上每一篇节选类文本时都把原著读一遍.但是学生若对原著一无所知,尤其是对与本篇相关的原著情节知之甚少,教学往往就会成为“隔岸观火”“隔靴搔痒”.吕莉老师在执教《动物笑谈》时就深切地意识到这一点,她在执教的过程中多次提及本篇课文的出处《所罗门王的指环》.课堂伊始,巧妙利用注释,引出这本书,但此处只是点到为止,并没有作深解.在引导学生“找笑料”“寻笑点”之后,课堂氛围被推向了,学生个个脸上洋溢着笑容,教室处处回荡着笑声.可是,所谓的“动物笑谈”难道只是让学生读后一”笑”了之吗？当然不是,吕老师有更高的追求.为了加深学生对文本主旨和作者创作意图的理解,吕老师开始引导学生去思考：创作“笑谈”的康拉德·劳伦兹又是一个怎样的人呢？作者还有哪些不为人知的“怪”呢？康拉德,劳伦兹的父亲真的如孩子们想象的那样讨厌动物吗？“笑”中有什么呢？“笑”中除了有爱,还有别的深意吗？这些问题单凭阅读课文本身是万万不能解决的,关键在于回归课文的出处《所罗门的指环》这本书.我们来看吕莉老师是如何做到巧妙而有效的回归的——
“我在书上看到这样一些片段：他的父亲允许家里二十四只灰雁随时到他的书房里做客,还把自己吃的面包片喂给这些灰雁,结果恰恰灰雁又不能消化吸收这个,于是乎你们知道灰雁的肠道就不正常啦,再然后‘我’家的波斯地毯上就留下了十几年后还清晰的痕迹.尽管如此,‘我’的父亲依然一次又一次地把它们请到房间里去.现在再来想想,刚才可可那样说‘我’的父亲是不是残忍了一点？”
此处,吕莉老师适当的转述让学生走出了认识的误区,对“我”的父亲有了全新的认识.
吕莉老师还这样补充：“还有一个我觉得特别好玩的：‘我的妻子发明了一项笼子逆向使用原则,当时我们养了一些大型的动物,几只渡鸦、两只鹦鹉等等,它们都有一定的危险性,孩子们和它们独自相处不太安全,于是我的妻子想了一个权宜之计,在花园里放了一个大笼子,关在里面的竟然是婴儿车！’怎么样？离奇吧！当然,还有好多好多——他们家那只特别可恶的猴子,把家里的灯扔到鱼缸里且不论,还把作者最心爱的医学书撕得碎碎的,撒到鱼缸里,害得海星所有的触角上全都是碎纸屑,怎么也甩不掉.”a莉老师在恰当引用原著内容的基础上引导学生思考：“康拉德到底是什么样的人？‘笑’中有什么？”因为适当地回归了原著内容,学生很快认识到康拉德“是一个愿意为科学献身的人,一个诙谐、幽默风趣的人,一个心胸特别宽广的人”,以及“笑中有爱”.
“这笑中还有别的深意吗？”这一问题将学生的思维由“笑中有爱”再次引向深入,在学生陷入思考困境时,吕莉老师也以读者的身份抛出了自己阅读时的困惑：“读这本书的时候,我又发现了一个问题,留给大家去思考.在原书中,这个章节的名字不是‘动物笑谈’,是‘嘲笑动物’,是不是很让人困惑？”在此基础上,吕老师引出原著中的两段内容,其一是：“研究动物行为的人啊,总是一厢情愿地臆测动物具有人类的特征,这些人懒得去理解动物思维和行为与我们人类思维和行为之间有多么大的差别,而且总想把人类的特征投射给鸟兽.”其二为：“有些人看到动物超出寻常的身体形状时会嘲笑他们,忘了这是动物们长期进化、适应的结果.他们嘲笑的,在我看来却是十分神圣的.那是生命起源之谜,是创造与造物主之谜.”随后吕老师说道：“这两段话大家能看懂吗？我发觉,在文章的这一个个笑话里,我感觉到这儿（板书：笑中带……）的省略号恐怕还很长很长.”也许有教师会说,吕老师并没有明确给出答案,困惑并没有解决.这正是节选类文本有别于其他文本的关键所在.有了困惑如何解决？由谁来解决？什么时候解决？是不是所有的困惑都必须由老师当堂来解决呢？我想,节选类文本中很多问题和困惑的抛出与解决,必须等到学生自己阅读完原著之后才能有答案.
由于很多节选类文本的故事情节与原著前后文勾连较密切,因此,将节选类文本的教学解读前延,溯本求源,让学生熟读相关章节的环节,这不仅是学生熟知文本来龙去脉、深化文本理解的必须,也是教学高效有趣、远离肤浅的保障.
二、烛照未来：文本教学解读走向长效的标志
教材中的节选类文本不仅“出身名门”“文质兼美”,思想性和文学性俱佳,而且具有“管中窥豹”之效.从这个角度来看,节选类文本的教学解读,不仅是相应文体文本解读的典范,而且承担着引领学生感知经典的魅力,激发学生阅读经典的兴趣,教给学生阅读经典的方法,从而推动学生课后主动阅读经典,涵养气质,为学生成长奠基的重任.
听课后,我问吕莉老师,本节课你想达成的最重要的目标是什么？吕老师不假思索：“当一个学生学完《动物笑谈》后,能一气呵成,抑或退而求其次,能断断续续读完《所罗门王的指环》,我这一节课的教学目标就达成了,因为节选类文本教学的长效得到了彰显.当然我们更希望看到,学生读完《所罗门王的指环》是其走向广阔阅读的一个起点,从此以后他爱上了动物文学,能充满且饱含兴趣地去读一读法布尔的《昆虫记》、维·比安基的《森林报》……甚至能推而广之,从此爱上阅读.”诚如是,就意味着学生在课堂上不仅仅习得了阅读技巧,还获得了阅读的冲动,并最终把这种冲动化作课外阅读的实践,在实践中培养课外阅读的兴趣,养成课外阅读的习惯,而这一点对于学生而言意义非凡.
那么,吕莉老师又是如何在教学中一步步向目标行进的呢？
“你说文章介绍了好多动物的有趣的事,能不能具体点告诉我们,笑料有哪些？”课堂起始阶段,吕老师就以这样一个有趣的问题引导学生去文中寻找“笑料”,学生个个兴趣盎然,纷纷作答.
借着学生的兴致,吕老师接着抛出一个更有趣的话题：“好,另一个任务出现了,在这些笑料中,真正好笑的点在哪里呢？哪些地方让我们笑得特别厉害？我们来分组找找看.请在下列分组中（①关于动物；②关于我；③关于我的父亲；④关于外来游客、火车站旅客等）选取一个对象,分组完成三个任务：第一,根据分工找出一个最好笑的点；第二,说出其中的好笑之处并生动地表现出来；第三,选出小组汇报人.”对于第二个任务中的“表现出来”,学生可能会有所误解,于是吕老师用采访的方式让学生说出自己的理解,最后引导学生认识到“表现就是用自己觉得合适的方式把语言文字展示出来,感染人,打动人,让人笑出来”.通过学生声情并茂的演说和惟妙惟肖的表演,我们就知道学生是多么享受这样的教学和交流.
“刚才我们找到了作者笔下的笑料,表现了文中的笑点,的确趣味无穷.那么,这些笑中有没有更值得我们去琢磨的东西呢？同学们,新的任务出来了,准备接招.我们来做一个小游戏,用自己的联想、想象说说在这篇文章里动物眼中的人是什么样的.你可以从大鹦鹉‘可可’或小水鸭的角度,然后再任选文中的一个人或者一类人,圈出课文中相关的词句,加入适当的联想、想象,在文章相应的位置写写动物眼中的‘我’、动物眼中的‘我’的父亲等.凡是文中你圈出的字词,可以不再重新抄了,在旁边添加就可以.”“下一个有挑战性的任务诞生了,来看看他人眼中的‘我们’.刚刚我们是站在动物的视角来看人的表现,那现在我们站在他人的视角再来看看文中的‘我们’的表现.”多么匠心独运的教学设计！既保留了原有的笑趣,又让学生在角色转换中多角度思考文本,在有趣的活动中深化对文本及作者创作意图的认知.
吕老师围绕“笑”字,设计的这一系列精彩的教学环节,让学生在“寻找笑料”中熟悉了文本,在“发现笑点”中释放了自我,在“品味笑味”中真正读懂了文本.更难能可贵的是．整节课是在“笑”中开启,在“笑”中品读,又是在“笑”中结束的.当学生课后追问吕老师《所罗门王的指环》一书是从哪里买到的时,我知道吕老师完成了她的教学目标,节选类文本教学的长效得以显现.因为学生已将阅读作用于自己的生活和内心,真正达到了快乐阅读、读写结合、关注生活、反思自我的目的.
节选类文本为学生打开了一扇洞悉原作的窗,学生启窗而观,看到满眼芳菲时,才会欣然推门而出,与原作“赴约”,否则就会断送了这份“读缘”.而节选类文本的教学解读,只有真正做到溯本求源与烛照未来,满眼芳菲之景才会映入学生眼帘,生机勃勃之态才会显于课堂教学,累累硕果才会结于成长之树.
诚然,节选类文本是教材文本的一个重要组成部分,虽有其特殊性,但在对其解读中所彰显出的将“高效”与“长效”双效合一的教学之理却是共通的,这一点应当成为语文教师对所有文本进行教学解读时追求的目标之一.
参考文献：
[1][苏联]苏霍姆林斯基,给教师的建议[M]．杜殿坤译,北京：教育科学出版社,1984.
[2]傅希春,陈应祥,外国文学名著选介[Ml.北京：高等教育出版社,1998．
上文总结：本文是适合不知如何写《动物笑谈》和吕莉和应力方面的教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 解答类文本阅读题需要排查意识 论述类文本阅读题的考查形式以选择题为主,而选择题主要考查考生处理信息的能力,试题的选项往往具有迷惑性 考生要想准确答题,仅仅理清文章思路、把握论证的层次与结构还不够,只有掌握试题的设错规律,才能更准确.
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