论文性教学从我做起，该文是关于研究性相关论文范文素材和从我做起和教学和研究有关论文范文素材.
联合国教科文组织国际教育发展委员会认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为教育他自己的人：别人的教育必须成为这个人自己的教育.”由此,我对30多年的教育经验进行了进一步的反思、总结、提炼与升华,概括为——研究性教学,必须从“我”做起.
一、我学故我在,追求具象性积累
记得刚开始参加工作的时候,我面前是一大堆陌生的问题,惶惶然无从做起.怎么办？先学习.向周围的同事学,那里有耐心务实、经验丰富的好教师：向已有的教材学,那是通过实践积累出来的宝贵财富：向相关的专业书籍、报刊学,那是提高理论与实践深度的必要基础：更要向学生学,那是取之不尽、用之不竭的教育资源宝库.我平时多听、多看、多问、多记与多思,以便积累储存具象性素材,作为成长过程的基础与支撑.陶渊明对学习做过这样的精彩比喻：“勤学如春起之苗,不见其增,日有所长：辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏.”发人深省,激励人心.
30多年的教学实践使我深深认识到,听过不如看过,看过不如做过,做过还需想过.提高学养、教养是每一个有志向的教育工作者的重要任务.工作中,我坚持写教学后记、听课评课小结、读书笔记.我认为,一是要认真制订切实可行的学习目标,解决为什么学的问题：二是要准确选定自己的学习内容,解决学什么的问题：三是要科学选择适合自己的学习方法,解决怎样学的问题.在学习中思考,在思考中学习,我们就会掌握更多的真才实学,同时提高自身的素质,开阔自己的眼界.教师只要扎扎实实学习,勤于钻研思考,勇于创新突破,相信不久的将来,定能抵达教育的理想彼岸.
二、我思故我在,追求理解性深掘
哲学家笛卡尔曾说“我思故我在”.我国思想家孔子的名言：“学而不思则罔,思而不学则殆.”可见思与学的观念在东西方是统一的.
对于“思”,我们既要思所学,又要思所行.只有在理论指导下实践后做理性的思考,才可能有所发现和创新.一是要勇于和善于质疑,坚持科学的态度,在求索中深化认识和增长见识.二是要持续深思,坚持锲而不舍的精神,激发思索的热情,深入*现象和剖析问题,深刻地把握其本质.三是要不断反思,反思自己过往的经历与经验,反思教育教学中的得失,反思流行的观念和平时的做法,反思自己的理论体系.四是要不懈地行动,做到勤于锤炼教学语言和风格,精于打磨教学过程与细节,善于梳理教学思路和策略.
“思”的目的,是要创“吾之思”.教学活动是最具个性与创新性的活动,即使使用新的教材、教参,也要有自己独到的见解与教法.这就要求我们去探索、去研究.我认为,首先要把握有没有研究的必要,其次要设计研究的角度和效度,再次要注重研究的力度和深度,使教学研究有理、有节、有效.近几年来,我一直开展教学课题研究,不断加深认识
和深刻挖掘,加强自我理解与自我澄清.通过教学课题研究,使得自己的认知得到不断超越和拓展,未知领域得到深掘.
三、我行故我在,追求发展性提升
作为教学一线的教师,“行”是我的立身之本.一切教书育人工作都在于行上,学习是为了行,思考是为了行,创新也是为了行.
30多年的亲身实践告诉我：只有自己亲身经历的教学经验才是最宝贵且最有特色的教育资源.当然,高品质的生成需要分析与比较、抽象与概括、归纳与发散、正向与逆向等多种思维方式催化.如果我们不注重生成,当我们发现它的宝贵而想重新找回它的时候,那些宝贵经验或资源已经难以复得.
要想克服上述的“行”,就必须坚持写,随教随写,有感即写.我坚持每年至少发表1篇论文,做1项课题研究,开1场讲座或公开课,指导1位青年教师.只有脚踏实地教书,春风化雨地育人,才能成为一个忠实的教书育人的“行者”,我行故我在,我行我无悔.
四、我新故我在,追求自导性蜕变
德国哲学家卡西尔认为：“人性并不是一种实体性的东西,而是人自我塑造的一种过程.真正的人性无非就是人的无限创造活动.”“变”则进,不变则退：“变”则活,不变则死：“变”则新,不变则腐.只要能够真正有效提高教学质量,不断改变自己的课堂教学的设计思路、教学方法,就能打破常规,开展有创新灵活的教学活动.
（一）教材创新——把“创新”引入教学
高中新课程的实施对全面实施素质教育、培养学生的创新精神和实践能力起着极大的推动作用.新课程实施的主体是学生,强调培养学生积极主动的学习态度.学生在学习基础知识与基本能力的同时,要学会学习、学会合作、学会交流,培养创新精神和实践能力.为了更好地适应高中新课程的实施,我根据高中物理新课程要求,开发了“高中物理探究创新实验”校本课程.
校本课程“高中物理探究创新实验”的实施,有利于学生深刻理解物理知识,有利于教师整体上把握学生实验,有效训练学生科学思维能力,培养学生实验思想方法及科学探索能力,提高学生的科学核心素养.
(二)教法创新——探索教学模式
近几年来,我致力于高中物理探究教学的理论与实践研究.主要解决的教学问题一是如何提高学生的探究学习能力,培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神：二是如何提高教师的探究教学设计和组织教学能力,改变教师观念,提高教师的教学素养：三是如何从理论和实践的结合上,探索出适合高中物理探究的教学模式.
(三)课程创新——创新探究实验项目
我校于2012年被批准为“江苏省高中物理课程基地”,结合本校实际情况,以高中物理课程基地为依托,大力开展高中物理课程基地建设.课程所涉及的创新实验,都以学生为主体进行开发、选题和实施,课程的设置给了学生足够的空间.本课程的教学设计突出三点：一是实验的选题要具有情境性与阶梯性,二是教学的目标要具有开放性与生成性,三是教学的过程要具有主体性与创造性.本课程的教学评价突出多元性,采取过程评价、结果评价、学生自评、答辩评价和习作评价等相结合的多元化评价方式.
通过构建系列创新探究实验项目,运用新理念、新手段、新技术、新方法,充分利用物理课程基地的设施设备,拓展了教学空间,促进了学生自身潜能的发挥,实现了学生核心素养的提升.
在创新的基础上,“高中物理教学模式的构建与实践研究”荣获江苏省首届基础教育教学成果奖一等奖.“高中物理探究创新实验”校本课程荣获连云港市优秀校本课程成果一等奖.身处教学最前沿,我始终都在通过无限创造力而不断成就自我,即我新故我在.
总之,30多年教学实践使我认识到：我不学,则研究无源：我不思,则研究无法：我不行,则研究无力：我不新,则研究无用,我不爱,则研究无恒.只有“我”真正成为爱学、勤学、善思、力行、求新的研究型教师,才能确保自己的“教”成为真正的“研究性的教”.所以,研究性教学,必须从“我”做起.
（作者系江苏省海州高级中学教师,正高级教师,江苏省特级教师）
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参考文献：
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