论文范文网-权威专业免费论文范文资源下载门户!
当前位置:毕业论文格式范文>硕士论文>范文阅读
快捷分类: 论文评价怎么写 中国学术期刊综合评价数据库 考试和评价杂志 药物评价杂志 论文评价意见 对论文的评价 医学论文评价范文 环境质量评价论文 教育评价论文 生物教学评价文献综述 学生素质评价论文 经济学各种期刊评价

评价有关论文范文数据库 跟走心的评价才有效方面自考开题报告范文

分类:硕士论文 原创主题:评价论文 发表时间: 2023-12-27

走心的评价才有效,本文是关于评价相关本科论文怎么写跟走心和评价和有效有关硕士论文开题报告范文.

杨洋

【摘 要】如何在课堂教学中激发儿童的习字兴趣,激活儿童主动学习书写的动机?作为教师,应当立足心理学的视角,研究儿童的写字学习心理,同时立足对写字学习实质、特点、规律、影响等要素的科学认识,设计“走心”的评价方式.不同学习阶段,应当分别运用形象化评价、支持性评价、促进性评价等不同的评价方式,为学生营造“舒心”的评价空间.

【关键词】写字教学;评价;学习心理视角

【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)13-0015-03

【作者简介】杨洋,南京市路小学(南京,210000)教师,二级教师,南京市玄武区语文骨干教师,南京市玄武区优秀班主任.

在语文课上,学生进行书写训练属于“动作技能的学习”.所谓“动作技能训练”,是“文火煲汤式”的,需要反复不断地体会,旷日持久地练习方能形成.对于低年段学生来说,反复进行的“书写动作技能训练”常会令他们感到枯燥.因此,《语文课程标准》在评价建议中提出“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字.”那么,如何在课堂教学中激发儿童的习字兴趣,激活儿童主动学习书写的动机?作为教师,应当立足心理学的视角,研究儿童的写字学习心理,同时立足对写字学习实质、特点、规律、影响等要素的科学认识,设计“走心”的评价.

一、初识儿童学写字的心理

根据费茨和波斯纳动作技能学习理论,我们可将儿童学写汉字的过程分为三个阶段.每一个学习阶段,儿童都有不同的学习心理.

第一,书写认知阶段.“在学习一种新的动作技能初期,学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,或从标志每一个局部动作的外部线索中,试图理解任务及其要求.”我们会看到,这一学习阶段的儿童,总是努力地模仿教师,聆听教师指导,明确书写要求,获取写字要领.

第二,模仿书写阶段.处于这一阶段的儿童,能按照汉字的笔顺、笔法等书写规则,独立书写汉字.然而,他们的书写速度常常显得较慢,会因为不能熟能生巧而导致“心手不一”,笔画、间架结构配合不美观,有些学生还会不断擦拭、修改自己不满意的笔画.

第三,自能书写阶段.通过练习,这个阶段儿童的书写基本技能可以达到“自能”的程度,即儿童能很好地控制书写工具,笔顺、笔法存储于心,运用自如,几乎下意识地、“又准又快”地写好一个个汉字、一条条语句,书写动作流畅、有一定的速度.

二、设计“走心”的评价方式

处于不同写字学习阶段的儿童,有着不同的学习需求,也面临着不同的学习问题,了解了这些,我们就可因时制宜、因材施教,通过不同的评价,走进儿童心灵,促使他们的写字学习动力持久.

(一)书写认知阶段——形象化评价

根据ARCS动机教学模型,动机的激发首先要考虑的是引起和维持学生的注意.因此,这一阶段教师的评价方式也必须“形象化”,调动各种感官,让儿童一听、一看、一学便觉得清晰明了,形象可感.

1.调动视觉.如在反馈中提供新鲜刺激,将难写的字或笔画用彩笔书写;变换呈现方式,教师不是在黑板上把字写成后展示给学生观察,而是将学生学习写字的过程拍摄下来,用大屏幕播放给学生看,让儿童发现自己的问题,形成正确的认识;评价时尽可能边点评边范写、标注,给予学生直观印象.

2.巡回矫正.笔者在这一阶段教学中,还常用“巡回矫正”.走到学生中去巡回指导,及时进行鼓励性评价.特别重视写字姿势和习惯方面的评价,如“你握笔的姿势很正确!”“今天XX的写字姿势很端正,做到了三个‘一’”“你写字的时候真专心!”让学生养成“提笔就是练字时”的好习惯.有时进行手把手的写字指导,如“这个走字底如果这样写是不是会更漂亮?”“这个字应该写得左窄右宽.”“你的观察力很强,这笔捺写得很到位.”……

3.面批作业.面批写字作业,也可以拉近师生之间的情感距离.面批时,发现有进步、字写得漂亮的,用激励性的语言再加上教师的肢体语言:如一个大大的拇指、一个欣慰的微笑、一个有力的点头等等,传递给学生一种信息,那就是“你真棒”.有错误,面对面地示范纠错,直到对了再打钩.这样,能使书写有困难的学生产生一种“我也行”的情感体验,从而乐于通过自身的努力去获取成功.

(二)模仿书写阶段——支持性评价

面对这一阶段的儿童,教师要尽量理解学生,采取“支持性”策略进行评价.

笔者在平时的教学中,就尝试运用“个别批语”的方法,总是尽力寻找他们的闪光点,用鼓励的方式指出问题,进行个别化的评价.对于学生一直写得好的写字作业,我写上“你书写态度认真,字也写得漂亮!”;对于有进步的写字作业,我写上“最近书写的状态不错哟!继续保持好心情呀”;对于时好时坏的字,我写上“书写时要平心静气,调匀呼吸,笔画就能写得更稳当了!”;对于不太理想的作业,我写上“别灰心,再多练习练习哟,熟练才能生巧呢!”……有小朋友说:“老师,看到你的评语,我觉得你好像在看着我写字呢,下次我会写得更好!”当然,以鼓励为主,并不意味着放松对学生的要求.一味地表扬和鼓励,没有否定,不提要求,也无助于学生的进步.教学中,我常常会这样评价:“金海波,如果你给每个字都减减肥,它们就会变得很美.”“张兴瑞,你写的字好像被大风吹倒了,希望你下次让它们站稳一点.”诸如此类的评价,既婉转提出了要求,又保护了儿童写好字的热情和愿望.

(三)自能书写阶段——促进性评价

对于这个阶段的儿童,教师则应通过评价启发学生深度思考,让学生“自省”“生长”.

1.自我矫正.这一阶段,笔者往往让学生“以帖为师”,学会读帖,对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改,再写一写.如在范写好“鸟”字后让学生仿写,对于学生写字中出现的问题,我注意引导学生自己去观察:“你觉得自己的字写得怎么样?”让学生与老师的范字比,与字帖上的字比.通过比较,学生明显看出了差距,说:“我写的横折和竖折折钩一样宽了.”“我的‘鸟腿’缩进去了.”“我写的字斜了.”为什么会出现这种情况呢?学生说:“我刚才没有仔细看字帖就写字了.”“我看一笔写一笔,结构没有摆好.”“我写字时没有坐直,字也跟着斜了.”让学生通过自评,认识到自己的不足,从而改正自己的不足.在完成了课文中生字的写字训练后,我对学生说:“欣赏一下自己写的字,你觉得哪个字写得最漂亮,就在那个字下面画一颗星星,看看谁的星星又多又亮.”看着学生认真对照比较,并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时,我也欣喜地发现,孩子们的字写得越来越好了.

2.触发深思.对于重难点字,我常将有代表

性的学生作业通过实物投影展现在全体同学面前,请全班学生一起来评.如“女”字学生觉得特别难写好,我就选取几份比较好的习字册,请他们评评哪里写得好,哪里改改能写得更漂亮一些?

学生通过比较,很快找到了窍门:“他写的‘女’字第一笔撇点的‘撇’和第二笔‘撇’方向是平行的,这样写很漂亮.”“长横穿过撇点的‘撇’中间部位,这个字就站稳了.”“这个字要写得稍微扁一点才好看.”评价后大家再来写写这个字.美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说:“评价的目的不在证明,而在改进.”的确,评价是提高学生书写水平的催化剂,写字的乐趣在评价中得到释放,写字的水平也在促进性评价中提升.

三、营造“舒心”的评价空间

“走心”的评价空间,其构成要素是多元的,教师、学生、环境、语境……多个维度共同支持儿童愉悦习字.

(一)“畅所欲言”的评价空间

1.师生互评.在教师不失时机评价学生时,也创造机会让学生评评教师.如,在范写“心”这个字后,我说:“谁愿意当小老师,评一评老师的字哪里写得好?哪里写得还不够?”学生的积极性特别高,有的学生评价说:“你写的‘心’卧钩头抬得不够高.”还有的说:“第二点和第三点应该在同一高度,你写得有高有低了.”学生通过认真观察、分析,发现了汉字的构字特点,感受到了汉字的美之所在.在此基础上,我接着引导学生:“你能比老师写得好吗?”孩子们跃跃欲试,信心十足.

2.同桌互评.在写完字后,我常常让同桌互相评价、互相欣赏.及时引导学生找出优点,当然也可以适当地指出他的不足,督促他改正.如,我让学生对书写的“红、纹”等字进行评价.学生通过仔细、认真的观察和分析,说出了同桌的优、缺点,如:“他的‘红’字写得很漂亮,写得左窄右宽,我给他一个红圈圈.”“我同桌的‘纟’写得不够好看,好像摔倒了,这次不能画红圈.希望他能改正缺点.”“她的字比以前进步了,每个字都很工整,我给她打一颗星.”

3.小组赏评.小组赏评就是以小组为单位,一般以四人小组为单位,展开交流讨论,然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字,由小组长在投影上展示,并进行评价.如,在课堂上,有小组是这样评价的:“这是韩可儿写的字,你们看,她写得跟字帖一样漂亮.”“这是我们小组长简嫣然的作业,她在写字时注意观察字的结构,把字写得很匀称.”“这是王思瑶以前的作业,字写得大小不一.这是她现在的作业,个个那么端正.她的进步多大啊!”……

(二)“超越时空”的评价空间

家长是最关注孩子成长的群体.特别是低年级学生的家长,更是全身心地和孩子一起走进新课程,走进了我们的写字课堂.为了让他们更多地关注孩子的成长,及时对自己的孩子进行针对性地指导,让孩子在学习的起始阶段养成良好的写字习惯,我们把家长也扩充到评价的主体中,通过微信平台开展了家长多元评价活动.如:每星期我将孩子们把书写作业发送至“智慧央小”微信平台给家长看,让爸爸妈妈发现孩子们每天的进步.家长在微信平台留言,给予肯定,这是给孩子最好的礼物.每个月在学生阶段性评价中请家长给孩子写字进行评价,学期末开展“晒晒我的写字作品”,请家长为孩子的写字作品点赞.在“家长开放日”那天,我还邀请家长们走进我们的教室来听“写字课”,看看孩子们上课的表现,课后参观作业展,翻看孩子们的作业本,进行比较;也可以看看教室墙上贴的优秀作品,找找差距.

(三)“走向生活”的评价空间

1.参赛晋级.学校每学期举行一次写字竞赛,评出“小小书法家”和“优秀书法作品”.儿童好胜心强,成功的喜悦往往能带给他们无穷的动力,身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣.通过参加各级各类的书法比赛,学生在兴趣盎然中逐步感知汉字的形态美,自觉认真地练好中国汉字.学校每年还组织学生进行写字考级,这是对学生书法水平的肯定.平时我注意渗透考级的标准和意义,让学生根据自己的写字水平选择考试级别,考级之后举行隆重的颁发证书仪式,认真总结.一张张精美的考级证书让孩子们充分体验到了成功的乐趣,真是多一把评价的尺子,就会多出无数张鲜活的笑脸.

2.义写春联.学生的作业一旦在评比中获奖或见诸报纸杂志,可以说是对他们作业的一种无声的赞美.我们还积极鼓励学生走向社会,去年1 月,我校组织百名学生和书法家一起在校园开展“送春联”活动,受到社区好评,更增强了学生写好字的信心.

总之,基于儿童写字学习的心理学进行写字教学评价设计,势必会更好地发挥评价的诊断、激励、促进作用,让儿童满怀信心、满怀热情、方向明确地学写汉字.研究如何设计“走心的评价”,对写字教学而言,就如一股清新的空气,一阵柔和的细雨,一缕温暖的阳光,能撑起写字教学的一片朗朗晴空.

【参考文献】

[1].义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]周弘.赏识你的孩子[M].上海:上海科学技术出版社,2005.

[3]徐卫.浅谈新课标下的小学低年级写字教学[DB/OL].http://www.docin.com/p-507091285.html

上文结论,此文为适合不知如何写走心和评价和有效方面的评价专业大学硕士和本科毕业论文以及关于评价论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

1、 从走心教育做好班主任工作 摘要面对多元化的学生,班主任工作的技巧性越来越多,本文从“走心”角度论述做个好的班主任的方式方法,力求通过“走心”教育培养出一批批身心健康的新一代 关键.

2、 政治课堂走心策略浅探 江苏吴县中学(215000)周文英摘要情感教育在课堂教学中的作用是不容置疑的,它可以激起学生学习的兴趣,激发学生探究的潜能,激荡学生的情感 从情感、情境、体验三个方面来践行新课程教育理念,通过三要素的.

3、 这款沙龙真走心代表满满获得感 “当今世界,机器人和人类正在并肩改变我们的生产、生活,中国制造2025也将机器人作为大力推动的重点领域 上海市人大财经委副主任委员、上海市机器人行业协会会长戴柳,将与大家聊聊‘.

4、 团建:走心才能上演一出好戏 最近热映的一出好戏引爆了企业团建这个话题 故事讲述了一家公司一行三十余人,出发去海上搞团建活动 刚出海没多久就遇到巨浪,众人漂流至荒岛 在荒岛上,大家埋锅造饭,摸鱼采摘,篝火晚会,徒步穿越,丛林探险&.

5、 好经典也需走心演绎 由成龙、黄子韬、王凯主演的动作喜剧大片铁道飞虎,以草根英雄互掐、自黑,在奔驰的火车上与敌斗智斗勇,最终完胜并频频制造笑点的诙谐效果,彻底颠覆了以往红色经典“高大全”的表现形式 .

6、 不忘初心跟党走,绽放青春筑梦想 在中国特色社会主义新时代,绽放青春梦想,要构筑灵魂的归巢,牢固树立理想信念;要志存高远,脚踏实地,把学习作为首要任务,树立梦想从学习开始、事业靠本领成就的观念;要肩负起时代赋予的重任,敢于吃苦,勤于实.