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【关键词】平等；公平；权利
【中图分类号】G635.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）55-0069-01
每一届总有一些学习基础和行为习惯相对较差的学生,他们被称为“双差生”.随着教育改革的深入,教师教育理念逐步更新,我对这些学生的认识、感情也在悄然发生变化,我意识到初中阶段的学生还处在不断变化和发展中,不宜给他们戴上“差生”的帽子.于是,我和科任教师共同配合,给予这些学生更多的关心和帮助.课堂上,我们常把回答简单问题的机会留给他们,如果他们回答正确了就特别表扬一番.而一些思维要求高、难度大或综合性强的问题,我们则会请学习成绩好的学生解答.我以为,把容易成功的机会给予学习成绩差的学生是对他们的关爱,可以让其在成功中获得积极体验,激发他们学习的自信.
这样的做法刚开始是奏效的,可时间一长,问题就来了.每当有简单问题时,学生们的目光就自动转向那些成绩差的同学；当问题比较难时,大家的目光又自然转向成绩好的同学,中等生干脆成了“旁观者”.我想抓两头、带中间,可结果并不理想,中等生和后进生非但没有取得显著进步,而且他们还与我在情感上形成一层隐隐的隔阂.
有一天,我读到这样一篇回忆文章：小时候,作者因为生病留下了后遗症,一条腿瘸了.一次英语课上,老师要教“lameman（瘸子）”,怕伤害他的自尊心,老师借故让他离开教室一会儿,其间教了这个单词.当时的他十分感激老师的良苦用心.可长大后,他的想法却发生了变化,认为老师的爱心固然可贵,但不让自己学习也不让自己听他人读这个单词,这是不让自己直面挫折,磨炼意志,建立自尊、自信.他说,只有当自己大声朗读“lameman”时,才能真正建立自尊和自信,才有勇气面对生活……
于是,在后来的教学和班级管理中,我改变方法,坚持问题面前人人平等,让人人都有解决问题的权利,努力让每个学生都获得成功体验.数学课上,我常常会让学习懈怠或学习能力较差的学生思考解答有一定难度的题目.当他们解答不出,而别的同学举手要帮助时,他们内心一定会产生这样的想法：“为什么人家行,我不行？”相信这能激发其学习的主动性和自觉性.这样,全体学生在学习面前不再是几个壁垒分明的阵营,而是都成了平等的学习的主人,他们相互激励,不断进步.
班主任工作同样如此.我们班的黑板报原来只是固定由几个书法、绘画和写作比较好的学生负责,班里的其他学生只能袖手旁观.后来我意识到这是增强学生集体责任感、锻炼能力的一个好平台,于是我把学生分组,让他们轮流负责出黑板报,并引入评比机制,让大家都能得到锻炼.小周,原来字写得不好,而在小组分工中却需要承担抄写任务,他怕影响小组成绩,课间一有空便在黑板上练字.小于,他们小组的成员都不太擅长设计报头和版面,可轮到他们小组出黑板报,怎么办？他和小组同学一起到书店选购报头设计方面的书学习、研究,设计草稿,一遍又一遍修改,甚至还主动请教美术老师.最后,他们呈现了一期非常精彩的黑板报.
我体会到,要相信每个学生都能有进步,要平等地对待他们,给予他们机会,让他们在困难和挫折中自觉历练.毕业时,我们班的每个学生都真心留恋班集体,带着美好的感情和自信走向明天,这应该也与我以上的工作理念和教育方法有关.（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
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参考文献：
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