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关于小数学方面学士学位论文范文 与基于学生核心素养的幼小数学课程衔接方面学士学位论文范文

分类:硕士论文 原创主题:小数学论文 发表时间: 2024-01-01

基于学生核心素养的幼小数学课程衔接,本文是关于小数学方面论文写作技巧范文跟学生核心素养和幼小和衔接相关学士学位论文范文.

胡俊林

(盐城幼儿师范高等专科学校,江苏盐城 224000)

[摘 要]幼小衔接主要是针对学生在幼儿园与小学的过渡阶段中出现的适应性困难,如果幼小衔接出现问题,会影响学生的人格结构与学习效率.特别是数学课程具有抽象性、复杂性的特点,在学生的传统思维中较为抵触,因此幼小衔接过程中,首先应当注意数学课程衔接方式.从幼儿初入小学存在的学习方式、期望水平、行为规范、学习环境和思想结构入手,结合数学课程目标、课程内容和课程方法,以核心素养的培养及完善为核心内容,促进幼小数学课程的有效衔接.

[关键 词]核心素养;幼小衔接;数学课程

[中图分类号]G622 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603(2017)27-0058-02

有效衔接阶段对学生说是非常重要的学习阶段,在这个阶段学生可逐渐适应小学的教学方式,在教师的影响下选择适合自身的学习方法.这就需要教师掌握学生的实际情况,分析幼儿园与小学在数学教学上的异同,促进学生更好地适应小学阶段的学习.

一、幼小数学课程衔接概述

(一)学习方式

幼小衔接以启发为主,与传统的教学模式不同,幼小数学衔接有其独特性.首先,最明显的特征就是注重教师与学生之间、学生与学生之间的互动.同时可利用多媒体进行辅导教学,提高学生的兴趣,完善课堂互动.互动性教学模式使学生处于较为轻松的学习氛围之下,轻松、愉快的学习氛围有助于学生养成浓厚的数学兴趣,不断提高学习效率.

(二)期望水平

不同于幼儿园教学中的趣味教学,小学的数学学习对学生的成绩、能力都有了更高的要求,而在幼小衔接的过程中就要让学生逐渐适应小学的数学学习方式.所以从幼小数学衔接课程的教学开始,就要在逐步了解数学核心素养的内涵基础上,解读数学核心素养的基本特征,将数学核心素质的培养融入教育体系,更好地帮助学生掌握数学的解题技巧,更好地学习数学.

(三)行为规范

教师需要时刻观察学生的学习情况,针对上课时注意力不集中的学生,可选取适当的问题进行提问,对学生是一种提醒,通过师生互动,拉近彼此的距离,提高课堂教学效率.通过提问的形式对学生的行为进行规范.在讲到较有争议的问题时,可让学生分成两方进行辩论,课堂辩论是教学的新形式,是学生与学生之间相互交流的过程,学生会感觉到很新颖,会积极地参加.其次,辩论能够锻炼学生的口语能力、语言组织能力、随机应变能力等,全面提升学生的水平.此外,对相对较难的问题,教师可加入学生的辩论,进行全面的指导,使学生与教师的地位平等,增强教师与学生之间、学生与学生之间的互动.

(四)学习环境

幼小衔接以启发为主,与传统的教学模式不同,幼小数学衔接有着其独特的特征.与幼儿园的自由学习环境不同的是,幼小衔接的课堂环境更为正式、严肃,但是教师可通过灵活的教学方法为学生营造轻松、高效的教学环境.在学习相关知识之前,教师可为学生创设相关的问题情境,调动学生的积极性,使学生对教学内容有基本的了解,教师在为学生创设问题情景之后,应留出一定的时间,让学生自主思考,在心中对问题进行解答,并构思出一种合理的表达方式.在学生对问题有基本的理解之后,让学生对教师给出的问题进行探讨,在交流中调动学生的学习热情,使学生在轻松、高效的氛围中,对当堂课的教学内容有更深入的理解.

(五)思想结构

从小学开始,学校就需要开始对学生进行数学核心素养的培养.数学核心素养体现数学学科的独特性,是构建数学教育体系的重要来源,数学核心素养以核心素养为体系框架,多维度、多角度地阐释数学的内容,凸显数学思维和数学建模.幼小衔接课程充分培养学生的数学核心素养,数学核心素质的培养在不同的阶段有不同的教育目标和培养方式,体现了数学核心素质的阶段性.幼小衔接课程有完整的思想结构,将培养学生数学核心素养作为终极教学目标.

二、小学数学与幼儿园数学的差异

(一)课程目标

幼小数学衔接课程旨在提高学生的综合素质,打破应试教育的束缚.同时培养学生的数学核心素养,数学核心素养包括数学情景、数学意义、数学建模导向等,具有抽象性.数学核心素养是一种综合性的体现,其数学知识、数学能力、数学的思考态度,都满足学生个人全面发展的需求.数学核心素养是通过后天的教育学习获得的,从学生步入小学开始就要开始对学生的数学核心素养进行潜移默化的培养.

(二)课程内容

在幼儿园的数学教学中,由于学生年纪小,无法形成与教师的良好互动,所以幼儿园的数学教学模式以教师的讲解为主,学生只是一味地听教师的讲解.而幼小衔数学接课程充分体现了学生教学主体的地位,可以拓宽课程内容的领域,同时保留了教师在课堂教学中的重要性.在幼小数学衔接课程教学中,首先要进行充分的备课工作,教师要结合数学的学科特点和学生的实际情况为学生选择合适的教学方法.教师的备课工作直接影响了课堂效果.教师应积极学习专业课程,不断更新自身的知识体系,拓宽职业视野,以便第一时间掌握最新教学理念及方法,教师应进行集体备课,集思广益,共同努力,彼此在工作之间取长补短.在完全掌握教材内容的前提下,将教材中的难点、重点知识挑选并整合到一起精心设计教学多媒体课件,有目的性地选择符合教学内容需求的照片、视频等资源辅助教学,为学生设置能调动学生积极性的课程内容.

(三)课程方法

刚刚步入小学的学生对事物充满好奇,很难集中注意力,一部分学生对学习普遍有一种抵触心理.尤其是数学学科对幼小衔接阶段的学生有更大的学习难度.在教学过程中,教师要利用互动性的教学模式,丰富课堂教学内容,逐渐摸索多样化的教学模式.教师可根据学生的个人性格与学习水平为学生选择合适的教学方法,因材施教,尊重学生之间的差异,有针对性地解决学生学习过程中出现的问题.可采用小组内部合作、小组之间竞争的方法,促进学生之间的交流,使学生在交流与合作中培养合作精神和集体荣誉感.

三、基于学生核心素养的幼小数学课程衔接策略

(一)延续幼儿园的数学经验

一年后的班级在组建初期,教师要对学生的基本情况进行系统的分析,学生的来源不同,知识基础也有很大的差距,教师可通过简单的测试,考查学生的数学基础,根据学生的知识掌握情况,选择合适的教学方法,要注意教学方法要与学生的幼儿园数学经验相契合,如果直接按照教学大纲的要求来要求所有学生,就会有一部分学生觉得知识过于简单,急于表现自己;还会有一部分学生觉得知识从来没有接触过,学习起来很困难.因此,教师准确掌握学生的数学学习水平和学习经历等,对学生进行分层次、分阶段教学,并结合学生的实际情况对教学内容进行灵活的调整.通过结合小学生的年龄特点,促进学生之间互相帮助.对知识掌握比较好的学生,在其完成教师分配的任务之后,可让其帮助其他的学生,满足学生表现自我的愿望.同时一部分学生对教师有一种恐惧感,采用学生之间互相帮助的方法可以使学生在轻松的环境中学习.

(二)实现数学课程生活化

小学数学在知识点设置上相对简单,尤其是在幼小衔接部分的课程主要是培养小学生的数学意识,激发他们对数学的兴趣,选择学生熟悉了解的生活场景,可以运用情境教学法,将课本中的知识点运用到实际生活中,实现数学课程生活化,养成一种数学思维.从学生身边熟悉的事物中选取学习素材,比如讲解人民币的换算,可以在讲过换算规律之后,告诉学生五十元可以买苹果,但不能买汽车;五百元可以买电视,但五角钱不可以等.将课本中的知识与实际生活相结合,使学生意识到数学在日常生活中的作用,更好地激发学生的学习积极性.在备课的过程中,选择适当的知识点与实际生活相结合,方便学生理解.在联系实际生活的同时,也不能忽略抽象思维的培养,小学阶段通过抽象思维习得的是基本概念,对刚刚步入小学的学生来说,学习数学的重点在于感悟,可以用抽象的方法引导学生独立思考,养成数学意识.

(三)设置简单的教学评价

在教育教学中,考核评价是很重要的环节,考查学生知识掌握程度的同时,也要关注学生核心素养的形成.对刚刚步入小学校园的学生也要采取简单的教学评价手段,一方面使学生适应教学评价、教学考查的模式,另一方面对学生的数学内容掌握情况.数学核心素养的培养是一个缓慢的过程,在考查过程中,不能过分强调速度的快慢,速度的训练在加重学生课业负担的同时,忽略了思考的过程;考查内容中也要包含数学素养,考查学生对概念的理解程度、基本计算能力、空间想象力等,尤为重要的是关注学生的数学思维,可以设置一些相对较难的题目,不单单从结果判断答案的对与错,而是判断学生的逻辑推理、思维方向是否正确,也可以设计一些没有标准答案的题目,引导学生用变通的思维思考问题,根据实际情景多角度思考,形成变通的思维意识,让学生积累经验,这些经验逐渐形成数学素养.

(四)提高教师的综合素质

随着教育的快速发展,越来越多的教育形式趋近于应试教育,往往从小学开始,教师为了提高学生的成绩,只注重知识点的灌输和做大量的练习题,从根本上忽略了对核心素养的培养.培养数学核心素养不是一朝一夕的事情,需要长期的坚持.尤其对处在幼小衔接阶段的学生,要想进行学生核心素养的培养,教师首先就要具备一定的教学能力,学生的知识掌握水平很大程度上取决于教师的教学质量.所以教师也需要对核心素养方面的知识进行学习,有了充分的了解之后,才能教授学生.教师要具备很高的素质,在备课过程能够考虑学生的水平,在课堂上设计激发学生学习兴趣的环节,在课堂上提出有发展意义的观点,尽可能提高学生的核心素养.与学生积极互动,及时帮助学生解决现实问题,切实关心学生的日常学习与生活.学生是教育中的主体,教师在课堂上秉承“以人为本”的教学理念,要对学生进行适度的表扬,增强学生的自信心.

总之,本文对幼小数学课程衔接的学习方式、期望水平、行为规范、学习环境、思想结构进行深入分析后得知,小学数学与幼儿园数学存在着课程目标、课程内容、课程方法等方面的差异.从延续幼儿园的数学经验、实现数学课程生活化、设置简单的教学评价、提高教师的综合素质的相关策略,促进幼小数学衔接课程中学生核心素养的培养.

参考文献:

[1]蒋文飞.幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究[D].杭州师范大学,2015.

[2]王声平,杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[J]. 重庆文理学院学报(社会科学版),2011,30(1):148-153.

[3]李香.关注幼小数学课程目标的衔接:基于全美《州共同核心数学标准》K-1年级的内容解读[J].大理学院学报,2012,11(10):83-86.

[4]王文乔,桂诗章,杨晓萍.孩子不仅仅是背着书包开始学校教育:关于幼小课程衔接的对话[J].学前教育研究,2007(Z1):28-31.

结束语:本文论述了关于对写作学生核心素养和幼小和衔接论文范文与课题研究的大学硕士、小数学本科毕业论文小数学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

参考文献:

1、 数学教学中培养学生核心素养刍论 摘 要教师在数学教学中培养学生核心素养,就要创新教学理念、围绕实际生活、以学生为本、以问题为出发点,让学生分析数学问题,解决数学问题,在掌握数学理论知识的同时,真切感受到学习数学的乐趣   关键词数学.

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3、 基于核心素养下小学数学高效课堂的构建 【摘要】伴随着时代的发展和社会的进步,当前在教育领域,各个学科的老师都在寻求一些全新的教学方法,争取建立高效的课堂,提高教学的质量和学生的学习水平 而在教育改革的时代背景下,核心素养也越来越受到人们的.

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