论文构建校本教研共同体搭建教师专业平台，该文是专业发展相关论文写作技巧范文与共同体和教研和搭建相关专科毕业论文范文.
1问题提出的背景
新课程、新课标、学生发展核心素养指标体系、教育信息化、互联网+教育等这些教育元素的纷至沓来,对教师的综合素质和专业水平提出了越来越高的要求.卓有实效的校本教研是提高教师专业水平和综合素质的有效途径.本区学校结构是城市、县镇、农村学校并存.校本教研在实际推进的过程中,学校之间师资不均衡,校本教研低位徘徊的“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象、校本教研流于形式的现象等等都在不同程度上制约着校本教研的质量,校际间师资不均衡问题日益突出.《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》明确确定“要采取各种有效措施,建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、城镇教师到农村学校任教服务期等项制度,积极引导超编学校的富余教师向农村偏远学校流动,切实解决农村学校教师不足及整体水平不高的问题”.为此结合我区学校师资结构的现状和教研工作的需求,本着“以校为本、校际合作、互通有无、整体推进”的原则,以课题的研究为引擎,边研究边改进,以达成预期目标.
2研究的目标和意义
校际教研合作途径与方法的规范化实践研究,一方面可以弥补目前学校校本教研中的问题和不足,另一方面也是解决区域内校际间教育均衡发展的一种有效尝试.
2.1解决单个学校校本教研中专业引领不足的问题
学校共同体之间的教研合作,不同学校的骨干教师可以起到对整个团队的引领作用.同伴互助式学习,因为有了榜样的引领而变得更加有方向感.骨干教师在这个展示的舞台上也获得了认同感和成就感,为了让自己更加被认可,必须“逼迫”自己更加优秀,一个良性的互动“研学场”自然生成.
2.2提高地方资源的利用率
“校本教研共同体”的建立,可以让各个学校的优质软硬件资源得到整合利用.资源的共享成为学校发展共同体的一个重要组成部分.如开发的校本课程资源、团队评价管理资源、教育教学信息化资源等,资源的共享成为可能.
2.3提高了校本教研活动的相互监督作用
在实际的校本教研活动开展的过程中,都会遇到一线教师对校本教研的意义认识不足,当作负担应付了事的问题.这样的教研必然会流于形式,因为是被动的参与,所以在整个活动中积极主动的思考和有效的互动难于发生.没有互动和有感而发的交流就只能是套话连篇.加之本身同一个学校内部教师之间普遍存在“合作不足竞争有余”的现象,这些都导致校本教研流于形式.几个学校之间联合教研活动可以让大家都晾在“众目睽睽”之中,尊严和颜面还是需要的,思考梳理一下自己的表达,说真话说出自己的思考还是需要的.教研可以说真话且“逼迫”说真话,就会让教研成为互评互荐、有备而来、有感而发、有获在胸的思维碰撞活动.
2.4形式多样的活动激活共同体发展的活力
教研团队人员的增多,有了规模和数量就便于形成氛围.共同体内部之间的教研联合,摒弃了一言堂,只要你有道理你就是“主角”,活动的非专业干预比较少.活动是基于研讨教师自身的问题,是基于思维的碰撞和团队认知的整体提高.这让教师有一种“我在为自己寻医问药”的感觉,教师的主人翁责任感和参与度会明显提高,团队研学的热情被大大激活.
3研究的主要内容和措施
3.1研究的主要内容
3.1.1区域内校本教研的现状与分析.针对区域内各中小学的校本教研实际,围绕校本教研活动的实效性,进行访谈问卷,通过数据分析,了解区域内学校内部、学校之间校本教研的差异、原因,思考论证开展校际间教研合作,构建校本教研共同体的可行性和不要性.
3.1.2校本教研共同体构建的方法和途径.围绕区域性校际教研共同体的组织程序、操作方法以及教研团队成员的选拔标准等开展研究,摸索区域间校本教研共同体的构建的一般方法.
3.1.3校际教研共同体规范化运行的保障机制研究.围绕区域间校际教研共同体规范化运行的方法、活动模式、组织保障等方面,通过校际间学科教研、科研、培训,形成“资源共享、优势互补、分工合作、分层推进”的运行机制和活动方式,推动校际之间“平等、共享、共进”协作关系的形成,从而实现区域内不同类型学校校本教研的均衡发展.
3.1.4基于网络环境下的区域性校际教研共同体教研方式多样化的研究.基于经济区网络教研的六个群,通过网上的交流互动、评价共享的功能,通过课例研讨、话题研讨、教学互访、校际会课、群内评课等多种方式,探寻校际教研合作的途径与方法的多样性.
3.2研究的主要措施
3.2.1树立典型,区域推介.以典型带动的模式,以点带面区域推进校本教研工作,完善校本教研制度,形成区域特色.
3.2.2分层指导,均衡发展.组建团队,对各个校本教研共同体校本教研制度建设的情况进行评估,加强对弱校指导.构建各具特色、均衡发展的校本教研的研究格局.
3.2.3行动研究,研训结合.
3.2.4聘请专家对典型校的校本教研制度进行评估论证,重实效扬特色,争创地市校本教研促教师成长名校.
3.2.5课题组成员在课题开展研究之前,针对几年来各校进行的校本教研积累了大量的研究资料.两学段四个学校发展共同体的创建,也为校际间教研合作途径的方法趟出了路径.无论是经验的提供还是经验的提升,均为课题研究的深入创造了良好的基础.本区所有中小学在全省学校标准化验收中均已达标,网络硬件设施完备.便于课题研究过程中资料的积累、数据的分析.
4课题研究的结论、主要成果和实用价值
《构建校本教研共同体,研究校际教研合作的途径与方法》课题研究的实践意义大于理论意义.校本教研共同体的构建是可行的,以校本教研共同体为校际教研合作团队,进行校际间的教研合作,途径和方法是多种多样的.结合三年的研究,我们逐步完善形成了“一统、三展、四体、多元”区域内校际教研模式.
4.1成果概括
“一统、三展、四体、多元”的解读.“一个系统”指以课题组为主,教研室牵头制定的从上而下和从下而上的容教研规划、制度保障、教师进阶式评价的多维方案系统.“三展”是指教师专业发展、学校均衡发展、教研员的教研下沉实践发展.“四体”指教研共同体与教研室的结合、教研共同体内部学校的结合、教研共同体与教师个体的捆绑结合、教研共同体与教研共同体的的结合.“多元”是指多个主体单元活动、多个真实的研究主题、多个机制保障教研活动的实施.
4.2具体操作
4.2.1制度先行,评价跟进,指导到位是校际教研共同体合作顺利实施的前提.制度是从上往下推动一项工作的基本保障,理想的教研态势是教师主动的参与,力量从下而上的和从上而下的并轨.但是在先期开展一项工作尤其是面对教师队伍这个庞大的阵营的时候,需要制度先行.我们先后制定下发了《关于加强和改进经济区中小学教研共同体教研合作的意见》、《经济区课程改革与校本研修评价方案》、《经济区教师培训学分管理办法》等,把校本教研、校本教研共同体的工作开展纳入到教师的评价、学分管理中,校本教研直接与教师的评价工作挂钩.让校本教研和校本共同体的教研活动步入“法制”轨道.在工作的开展过程中,评价要随时跟进,对遇到的问题随时给予指导,这样以来,工作的推进处于一个环环相扣的系统之中,大局观念系统意识,都有效保障了先期工作的顺利入轨.
随着时间的推移和校本教研共同体活动的不断深入,教师个体及校本教研共同体团队尝到了参与的好处,共同体的队伍由原来的组建变成了教师的主动申请加入.从下而上向上生长的教研推进得以实现.
4.2.2全员参与,帮扶结对,共享成果是校际教研共同体教研扎实推进的保证.校本教研共同体的活动丰富多彩,为教师搭建了秀出自己的平台.这个平台是相互学习、互动研讨、平等对话、合作共赢、捆绑评价、优势互补、共同提高的平台.
一是发布共同体活动主题指南.年初教研室依据工作计划和市教科院工作重点,向全区三个教研共同体发布教研活动主题.供学校和共同体参考,然后各个共同体制定自身的年度活动规划方案.基本要求就是主题突出有针对性、活动有序列性、流程的计划性、研修的实效性、规划的可操作性.每次活动要做到书面通知群内通知结合、方案先行、过程性资料及时回馈、反思总结及时、一篇微信群报道营造氛围.
二是开展丰富多彩的活动.课例研究、新入职教师过关课、基于课标的教与学的展示课、集体备课、教师限时裸备课比赛、有效课堂改革研讨活动,课堂教学策略研讨活动.教学沙龙、教师论坛、群内话题研讨、学情会商、问题会诊等.
三是开展小课题行动研究的活动.在总课题研究的基础上,让教师以个人或者自行组团的方式申请自己的小课题,小课题要真实有效.共同体内部有各个学校的核心课题,然后围绕核心课题,教师结合自己的实际情况选择自己研究的角度.“特色发展的校本教研”这个主题的研究结果百花齐放百家争鸣.跟踪管理课题的工作持续开展,研究工作进入了规范有序、深入实施、问题解决、实效彰显的阶段.结题工作得以顺利实现.科研兴校、科研兴教、科研兴师的认知已经达成.
教研活动形式的多样化、教师之间的问题暴露和思维的碰撞助推了教师教育智慧的重建.老师们在这个团队中联谊,信息和资源得到共享,教育智慧得以重建.发展了自己促进了他人,找到了成就感和存在感.这些内生动力的源发性使区域内的校本教研共同体活动得以长效进行.
4.2.3全局架构,主题引领,序列规划,是校际教研合作的长效引擎.一个区域的教研工作的布局需要匹配区域发展的实际情况.这就需要从全局的视角来架构,从三年教研规划的目标导引出发,做出各年度的序列规划.这些宏观的引领,让区域校际教研合作的视域更加开阔,纵横伸展.这样就避免了教研工作如同推磨,转来转去还是走不出圈子.大教研需要大布局,小问题要真研究却需要在大的理念框架下开展,才能更好地找到问题的切入点.
4.2.4评价机制动态化、自主申报化是校际间教研合作的长效动力.评价是手段也是工具.将校本教研共同体的教研合作互助情况纳入对学校的评价中去.而且评价的计分标注在不断的改进之中,根据每年的教研主题进行指标权重的倾斜,以评价促进学校的自主发展,教研共同体的捆绑发展.有些奖励加分的项目则采取学校自主申报的方式,鼓励围绕同一主题的前提下,各学校各共同体的教研自主创新.这样就进一步丰富了评价机制,让有能力走得快的学校进一步提升.区教研室把业务评选的指标分配与学校的校本教研评价结果挂钩.这些卓有实效的举措,进一步提高了校本教研的水平,提升了群体研修的方向性,在课题研究推进的过程中,中小学的办学水平、教师的专业水平都有了很大的提高.
4.2.5学分制管理校本研修是保障校本教研全员参与的内生动力.如果说评价是外力,那么教师积极主动参与校本教研,由“要我研”到“我要研”是非常关键的.利益到人责权到位是必须的.教师的各级校本教研活动全部采用学分制管理.一人一册的《潍坊经济开发区中小学幼儿园教师继续教育学分登记册》让教师的研修有了累计的表征.这个过程管理的积累结果与教师的评先树优、晋职晋升直接产生联系,“必须研”成为常态.工作推进三年以来,各层级各类别的校本教研活动、外出培训学习活动已经成为教师研学的常态.被动若能成为一种习惯,也就日渐成为一种外显的主动了.被动的能动性正是教和学所追求的形态.
4.2.6“合作性同事”教学关系的形成是学校教学改革的必经之路.在学校里让所有教师公开授课有着意想不到的困难.教师都不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚.这种互不干涉的私下默契让学校的教研活动流于形式.这种教师文化在很多学校里都是常态,破冰之旅很艰难.三年的课题研究,校本教研共同体内,你无诚意不开放自己的教室别人就不和你“玩”的教研现实,逼迫教师敞开自己教室的门.互相听评课活动,校本教研共同体内丰富多彩的研究课活动逼迫教师敞开了自己的教室的门.门打开是表象,最主要的问题是心门由此打开.合作共赢的时代已经到来,教师群体的合作教研共同提高、备课组内的合作等等都需要“真诚”作为基础.这种超越自己,构筑起同为实践者的团结合作关系,成为所有学校教育教学改革的前提.
4.3具体实践成果
上述的一些具体的做法使校际间的教研步入：上挂求高度、横联有宽度、辐射求厚度的境界.一种无形助推校本教研推进的隐力在发挥着作用.教师的专业发展提升、校际间的育人水平均衡度提高,都是有目共睹的.三年来本区603名一线科任教师中有省特级教师各3名、齐鲁名师1名、市特级教师2名.诸多精品课题、课例、优秀论文等获评.教师的专业素养得到大幅提升.
5研究中存在的主要困难与对策
5.1团队的力量有限,高地不高是区域校本教研质量提升的瓶颈
当校本教研工作推进到今天这个区域内基本均衡的阶段之后,区域教研水平的高地不够高就成为了整体教研水平提升的瓶颈.所以在加强内部学习、外部取经、走出去请进来等方式的基础上,建立与外部教科研高地科研院所的联合,建立长期的指导合作关系是一个必须的举措,所以下一步寻求带教团队是必须迈出去的路子.
5.2农村学校的种子教师以及领军人物的培养和留住是需要直面的问题
除了评优树先、培训学习、晋职晋升等向农村学校倾斜之外,要从观念上彻底改变农村教师还是有一定的难度的.要改变农村教师只是课程的执行者只是教教材,树立起主动发展的专业意识,运用教育信息化资源等方面还要进一步做实做细.这是一个系统的工程,教研部门要积极作为,作为农村学校的管理者也需要砥砺前行.
5.3变革深处是制度和系统内全链条的优化,这需要全局的协作
进一步加强协作,很多工作的推进需要倾全局之力,达到各个科室的联动.教育教学工作不能切块,没有其他科室的联合,仅仅靠教研室一个部门去推进这项工作,短时间内有成效,要想可持续地进行下去,需要整个教育系统全链条的优化.争取主要领导的支持和认同,并牵头协作,成为下一步的一项重要任务.在协作的基础上,实现各项制度的再造和条块的重组整合.
5.4教育信息化和科学的教研分析工具需要进一步信息化科学化并运用到位
有专家认为教育信息化的经费分配要一半以上用于教师教育信息化能力的培训和提高.教育信息化水平等等不一使校际教研水准也在分化.例如个别学校引进“基于网络的教师专业发展COP项目”、微课程设计等,借助网络进行高效便捷的互动研修、量表分析等,这应该是教师需要逐渐掌握的.在解决了教师参与校本教研的参与度和参与面的基础上,在保障了校本教研的量的基础上,需要进一步追求质,在追求质的基础上科学化和信息技术化,让教研与时代的科学技术接轨.
6努力与展望
课题推进三年来,预期的研究目标基本实现,在日趋逼近研究假设的同时,问题也在不断涌现,在改进问题的同时,让校本教研与信息化有效地实现对接是我们努力方向,如网络教研资源共享,课堂直播等都需要不断实施.借助教育信息化,让校本教研共同体的教研工作进一步与时代同步,手段更加科学,途径更加便捷,教育教学工作的科学高效与时俱进是无法回避的议题.两条腿走路,一条就是专业素养,即以教育教学常规的进一步规范高效支撑下的教师学科素养的提高,教育信息化与教与学的有效对接；另一条就是教师的职业道德的整体提高,育人的责任心、事业心.当制度的驱动或者是系统的合围能让这两条腿都迈出大步子的时候,教研来改变教育的蓝图也就得以实现.课题虽然进入结题阶段,但校本教研工作还任重道远.我们将沿着课题研究趟出的路子,在不断完善中丰富校际教研的途径与方法,激活内驱力,教师的职业倦怠和高原现象.“①如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”.相信谁找到了“这条幸福的道路”谁也就让一个区域的教育走上了真正的立德树人的可持续之路.
综上所述:这是一篇适合共同体和教研和搭建论文写作的大学硕士及关于专业发展本科毕业论文，相关专业发展开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 核心素养视角下的校本课程框架构建 陈良俊2010年担任武汉市吴家山第三中学校长 先后被湖北省政府授予优秀教师、特级教师称号,是武汉市首届黄鹤英才教育名师、武汉市有突出贡献的中青年专家 “关注学生的发展,培养学生核心能力&r.
2、 扬园本教研风帆促教师专业成长 江苏省如皋市搬经镇夏堡幼儿园 张久妹教师是每所幼儿园宝贵的财富 虞永平教授指出幼儿园教育目标是否落实,不取决于政府,而是取决于每一个教师的教育教学行为 这充分说明幼儿园的发展是以教师为本的,教师是幼儿.
3、 论中职电梯专业体能训练校本教材的开发 目前,由于我国电梯市场规模的不断扩大使得电梯人才仍旧紧缺,国内的一些高职院校以及中职学校纷纷开设了与电梯相关的专业 但据调查显示,其中只有部分学校关注到了作为电梯从业人员需具备的另一要素—.
4、 精准教学视域中的校本教研设计和行动 校本教研的背景1 精准教学教改的呼唤我校是一所新学校,教师和学生生源基础较好,根据校内师生的调查发现,教学上存在着“先教后练”“以教定学”……问题,具体.
5、 根植校本教研，促进教师 摘要校本教研是教师专业成长的有效路径 笔者所在的学校以校本教研为“根”,充分依托“一课三研”主题式校本研修活动,通过完善管理,促进校本教研自主进行；把握.
6、 开展校本教研提升农村小学生口语交际能力的策略 摘 要口语交际能力是现代公民的必备能力 培养小学生倾听、表达和应对各种环境的能力,使学生具有文明和谐人际交流的素养和能力是小学语文课程教学的重要任务 学生口语能力不高,某种程度是因长期以来教师在语文教.