论文高中语文探究性阅读教学的有效设计，本文是关于阅读教学论文范文集跟高中语文和阅读教学和有效设计类论文范文集.
高中语文探究性阅读教学能变被动阅读为主动阅读,实现多方面交流的阅读教学,注重学生在阅读中问题意识的培养,让学生围绕问题展开探究学习,有效处理文本、教师和学生的关系,有效发挥学生主体阅读作用,大胆提问质疑,认真研读文本,有效解决阅读问题.本文通过“预习文本,创设情境,细读文本,发现问题,合作讨论,解决问题”,有效设计语文探究性阅读流程,实施高效探究性阅读教学.
一、预习文本,创设情境
在高中语文探究性阅读前,要求学生对文本预习,学习文本中的生字生词,整体把握文本内容,为探究阅读做好准备工作.文本预习是学生自主性学习的体现,利于培养学生阅读探究能力.在高中语文阅读中,重视文本预习,学习文本的“言”和“意”,在预习中实现言和意的有机结合.通过预习文本,在课前整体了解文本,关注自己感兴趣或有疑惑的问题.教师应立足学生认知水平,结合学生预习现状,深挖文本有价值内容,为探究性阅读教学设计铺设基础.教师在探究教学中,从创设情境着手,积极引导学生,激发学生探究兴趣,深入探究文本,加强文本、教师和学生合作交流,鼓励学生积极探究创造学习.如,以《师说》为例,学生通过听范读,认真看文本,学习生字：谀（ｙú）、聃（ｄāｎ）、苌（ｃｈáｎｇ）、欤（ｙú）、郯（ｔáｎ）、传（ｚｈｕ&agre;ｎ）、蟠（ｐáｎ）、贻（ｙí）,预习文本中的虚词“乎”、“而”、“之”、“其”、“于”、“也”,预习文本中的实词,如通假字“或师焉,或不焉”、“师者,所以传道受业解惑也”,一词多义“师”之“古之学者必有师（名词,老师）”,“吾从而师之（名词的意动用法,以……为师）”,“师道之不传也久矣（动词,从师求学）”,“吾师道也（名词作动词,学习）”.
二、细读文本,发现问题
细读文本是认真仔细的阅读文本,是探究性阅读的关键环节,学生通过细读文本,发现问题,提出问题.在高中语文探究性阅读教学中,从阅读教学出发,细读文本,与阅读结伴而行,让学生从宏观整体把握文本,结合自身知识储备,调动思维,深入分析文本,发现文本中有价值的问题,更深入全面理解文本.在教师的引导下,学生在文章看似“矛盾”处质疑,对传统观点质疑,立足文本关键词语处质疑,打破陈规,大胆质疑,深入探究阅读.如,在《奥斯维辛没有什么新闻》阅读中,学生在阅读中,初看这一标题似乎是矛盾的,课文是短新闻两篇,为什么其中一篇的题目却是《奥斯维辛没有新闻》呢？这就引起了学生的质疑,带着质疑去探究.这极大的吸引了学生的探究兴趣,教师引导学生仔细阅读文本,积极发言,然后提示学生解决问题.从专业角度看文本,奥斯维辛在和平年代也许真的是没什么新闻,但是就学生而言,这篇文本却不失“新闻性”,具体体现为：第一,博物馆记录着过去“杀人工厂”的点点滴滴,时刻提醒人们不能忘记纳粹的罪恶,不能忘记战争的残酷,是非常有价值的；第二,奥斯维辛集中营博物馆每天接待很多游客,他们在参观中领悟“珍爱和平、反对战争”,是世界各国人民的共同愿望,是非常有价值的；第三,在日常生活现象中,作者发现不平凡的意义,学生在阅读中看到作者可贵的新闻记者使命感,也是非常有价值的.
三、合作讨论,解决问题
在高中语文阅读教学中,通过师生、生生合作讨论,解决问题.教师引导学生在阅读中,和他人交流,共享各自的阅读看法,以审视的视角评价观点,获得阅读正确认识,在合作学习中分享、接纳、互助.在探究性阅读中,不同的学生水平不同,文化背景不同,对同一篇文章阅读有不同的理解,教师应善于把握这一点,积极引导学生建构知识,更深层次的理解文本,动态调整阅读探究过程,大胆思维,积极探究,完成阅读任务.如,在《边城》教学中,让学生联系课文中诗人的写作背景和经历,充分想象联想,就文中“雨巷”、“丁香般的姑娘”、“我”的多种关系展开讨论,分析作者想要表达的主题,从中感受湘西民间特有的风情美和风俗美.在教学中,班级学生划分不同的小组,进行合作讨论,得出问题结论：文章经历“翠翠和祖父的祖孙情”、“翠翠和天保兄弟的爱情”、“天保和傩送的手足情”的感情主线,通过分析雨巷“黑暗压抑的现实”、“革命事业陷入低谷”、“人生际遇遇上低谷”的象征意义,理解“我”知识分子、失恋者的形象和苦闷情感,分析“丁香般的姑娘”给人们带来的希望,理解文章中道出的痛苦和迷茫,理解诗人在文章中的心路历程,追寻对生活的美好理想.
韩宁,山东寿光市第五中学教师.
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参考文献：
1、 初中语文探究性阅读教学策略 □玉林市第三中学伍世曦【关键词】初中语文探究性阅读教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】04509889（2016）10A003602阅读是语文学科的重要学习内容 它是一项比较复杂的脑.
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4、 小学语文探究性教学的设计与实践 邵德昶内容摘要在素质教育背景下,小学语文教育教学改革已成为一种必然趋势,教学理念、教学方法、教学手段发生了新的变化,探究性教学法被广泛应用到小学语文课堂教学中,利于激发学生学习语文的兴趣,提高课堂教学.
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