论文高中英语幸福课堂中的课程设计和实践，该文是课程设计相关论文范文集跟高中英语和课程设计和实践方面论文如何怎么撰写.
摘 要本文依照幸福课堂的三要素对幸福课堂中的课程设计进行了探与实践,重点探讨了怎样合理的设计教学过程,真正实现幸福课堂.
关键词幸福课堂课程设计高中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )23-0082-02
中国积极心理健康教育创始人孟万金教授结合时代要求,在国内率先提出了幸福学校、幸福课堂等理念,奏响了中国幸福教育的乐章.孟教授在“幸福学校国际联盟宣言”中,将幸福课堂的标准概括为“爱教爱学、会教会学、教会学会”.这三条标准分别对应着幸福课堂的三个要素,即兴趣、技巧和成果.幸福课堂的标准,既是针对教师,又是针对学生,只有师生共同努力,才能真正实现幸福课堂. 那么,怎样才能真正地将幸福课堂的三要素落实到课堂教学之中？这里以Unit5 First Aid Discovering usefulstructures:Ellipsis为实例来探索高中英语教学如何设计课程,感受幸福课堂.
一、导入部分,激发学生兴趣,开启幸福课堂之门
如何让学生很快进入角色呢？教师利用多媒体直接切入主题.幻灯片展示后,学生的兴趣油然而生,立刻积极朗读、比较、思考起来.了解语法内容之前,教师设计了“比较对话表达差异”的环节,恰好激活学生应有的知识体系,这一环节的内容设计符合学生的实际,又与语法主题紧密相连,学生乐于思考和表现,课堂马上灵动了起来,幸福之门已然打开.本环节教师创造了一个宽松又活跃、和谐又活泼的课堂气氛.调动学生积极主动探求知识的兴趣,学习英语成为一种快乐、幸福的体验.因而,成功的导入是构建幸福课堂的开始.当然,教师要注意要掌控好时间,不宜太长.
导入设计：教师借助幻灯片向学生展示两组对话：
例1
A: What ore you going to do this afternoon?
B: See a film .Would you like to go together with me?
A: Sounds like a good idea. l´d like to
例2
A: What ore you going to do this afternoon?
B: l´m going to see O film .Would you like to go to-gether with me?
A: It sounds like a good idea. l´d like to go with you
要求学生朗读、比较语言,并形成头脑风暴：
which dialogue is better? why? Then the teacher cantell the students something about the item: Ellipsis.
等于、主体部分,讨论差异,总结规律,感受幸福课堂
这部分是本堂课的主体.如何让学生掌握省略这一语法内容呢？教师可以参考动态生成教学法.动态生成教学是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法为契机,及时调整或改变预设的教学方案,通过师生、生生相互合作、交流、辩论,最终形成学生自己对知识的理解.这样的学习不再是负担,每个学生都处在一种主动去学习探索的状态之中.这样,学习才能成为学生有意义的幸福生活.在本环节中,教师全身心地投入,倾听、观察、领会、推度、预测,从而和学生进行交流、发现、疏导、纠正、引领、最终才能实现师生共享成长与发展的幸福.教师的所扮演的角色是发现者、引领者以及促进者.对于学生存在的问题,教师一定要精讲.同时,教师也要关注合作的有效性,合作时要避免小组合作学习流于形式,走过场.
省略部分的内容比较庞杂,需要梳理和总结.这一环节,教师应发挥学生的主观能动性,通过分组合作,让学生通过不断地实践去探究发现省略的规律.教师宜根据学生的能力设计一些科学合理的作业,学生则要搜索资料,完成任务,培养自主学习的能力.课上各组学生通过相互讨论、交流、对比找出差异,自主修正,找出规律,总结归纳,重现构建.小组活动也可培养学生的合作观念.本环节,当学生在讨论交流时,老师要深入到学生中去,了解学生存在的问题,而问题正是本堂课的要掌握的重、难点.
任务一：
Read and discover the rules of the following senten-ces:
(1) come in,please.
(2) see you tomorrow.
(3) His brother is lazy. So is his sister.
(4)Why do not say hello to him?
(5)He didn´t come though he promised to
(6)-Are you a teacher? -No,butl want to be (7)Jim made a lot of triends while working there. (8)The girl they´re talking about is my sister. (9)You may turn to the dictionary when necessary. (lO)He said the text was very important 任务二： 学生展示,总结各种省略规律： (1)简单句中的省略 (2)并列句中的省略 (3)复合句中的省略（宾语从句中的省略、定语从句中的省略、状语从句中的省略）
三、成果分享,实现幸福课堂的构建
探索三：检验学生对本次授课内容的掌握程度,是评价学生学习的实际掌握情况的关键.所以教师在设计时,有意识贯通本节课的内容,通过学生的自主学习与构建,最后呈现成果.考虑到学生实际能力,教师采取了以下方式：
在这一部分,教师设计了Discovering useful structures这一内容,然后让学生根据本节课所交流讨论后得出的规律来判断、说明句子可以省略的部分.呈现成果方式由各小组代表发言.教师适当评价.
任务一：
1.The burn that she got from the iron was red and itwas very painful.
2.A boy was on the left side of the sick woman,anda girl was on the right side of the sick woman
3.She has a daughter who is in hospital
4.He went to the doctor because he had to go to thedoctor
5.Did she pass the first aid test thot she did yesterdayor didn‘t she pass?
任务二：
通过分组游戏竞赛,还原句子省略的部分,来巩固本节课所学内容.这一方式极大地调动了学生的参与性.
l.The temple surrounded bya wall belongs to the localgovernment.
2.To her teacher´s surprise,she did better in her firstaid exam than expected.
3.He wanted to help the accident victim but his frienddidn´t
4.You can borrow my first oid notes if you want to
英语课程设计的探索与实践证明,幸福课堂的构建是与课程的合理设计、学生的参与分不开的.合理的课程设计提高了学生的参与度,学生成为了课堂的主体.小组之间的交流讨论无形中拉近了组员的距离,共同体验合作成功的幸福,感受幸福课堂.教师改变教学方式,用“自主、合作、探究”的模式,使学生有学习的兴趣,成为学习的主人,达到了“幸福课堂”的标准,师生共同构建了师有所授,学有所获“的一个“幸福课堂”.
参考文献：
1]孟万金,官群,Richard Wagner幸福课堂基本标准与评价核心指标——幸福教育标准与评价系列研究之-[J]中国特殊教育,2012,(2)．
（责任编辑楚云鹏）
括而言之，这是一篇关于对不知道怎么写高中英语和课程设计和实践论文范文课题研究的大学硕士、课程设计本科毕业论文课程设计论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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