论文教师为主导学生为主体，该文是关于教师类论文怎么写与为主导和教师和为主体有关论文写作技巧范文.
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2017)18-0015-02
随着课程改革的深入,质量已成为教育的核心,如何“向课堂40分钟要质量”,它需要老师在教育教学的路上不断探索与改进教育方式.因此,我在实际教学过程中尽力做到：教师为主导,学生为主体. 一、动手操作 让学生动手操作可以使学生的手、眼、脑等各种器官得到协调作用,同步发展；不仅能激发学生主动参与学习的意识,而且,能培养学生的形象思维能力.又使学生从抽象到具体的感知,而且能与实际生活中的问题联系起来.例如教学“75÷3”时,我让学生拿出课前准备好的学具75根小棒（每捆10根的7捆,零散的5根）要求学生先把7捆小棒平均分成3份,看每份分几捆小棒.学生分完6捆后还剩1捆,“不够分”.学生思考后,引导学生将1捆拆开变成10根,与原来的5根合在一起,得到15根小棒分成3份.再如我在教学“138÷6”三位数除以一位数时,让学生拿出课前准备好的13捆小棒（每捆10根）和零散的8根小棒.要求学生先把13捆小棒平均分成6份,看每份能分几捆小棒,学生会分得每份2捆小棒还剩1捆,“不够分”.这时我提示学生剩下的1捆小棒10根和零散的8根合起来几根,学生马上回答是侣根；把这18根小棒又分成6份,每份可得3根,然后,把前后分得的小棒合起来,即得出23根.这样通过两个例子动手操作,学生就得到理解了“十位的余数与个位数合起来继续除”的难点.在接下来的教学中我稍加引导,学生就很顺利地写出了“75÷3”“138÷6”的竖式计算过程.
二、观察发展
创设机会,让学生自己观察发展,然后自己总结.数学规律是对某种现象的高度概括,教师直接地把规律呈现给学生时,可从一些较原始的简单的入手,让学生自己去观察、发现,总结出规律.例如我在教学商不变规律时,让学生自己先计算24÷8等于3,12÷4等于3,48÷16—3,120- 40等于3,学生通过观察,比较得出：①②组算式中,①组的算式,除数和被除数同时缩小2倍,变成②组的算式,商与①组的一样；②组的算式,除数和被除数同时扩大4倍,变为③组的算式,商与②组的一样；①组的算式,除数和被除数同时扩大5倍,变为④组的算式,商和①组的一样；①．④组算式的商都一样是3.这时,学生自己发现：除数和被除数同时乘以或除以一个数,商不变.接着,我让学生思考,除数和被除数同时乘以或除以“O”呢？想后,学生会说出没意义,因为“0”不能作除数,一票否决.再接着,我引导学生举例验证这一规律,并归纳出在除法算式中“除数和被除数同时乘以或除以一个不为‘0’的数,商不变”.
三、体验感知
在教学过程中,出示一些能让学生自己思考探究的例子,学生能在思考探究过程中发现问题,从中体验感受知识的形成.例如,教学梯形面积公式的推导,我是这样让学生探究：1让学生想,引导学生思考怎样计算梯形的面积,公式是怎样推的.2．让学生做,要求学生拿出准备好的学具（2张硬纸和1把小剪刀）把2张硬纸板重叠,剪下2个完全一样的梯形.3．让学生拼,我和学生一起演示用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,在拼的过程中学生当中会出现各种图形,但我强调学生把另一个梯形反过倒置来拼如图：
接着引导学生思考,还可以拼成哪些图形？有的学生还想到如果2个完全一样的直角梯形可拼成长方形.4．让学生说,梯形的底和高与拼成的平行四边形底和高有怎样关系？梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？这时大部分的学生会说,梯形的上底与下底正好是拼成的平行四边形底,梯形的高与拼成的平行四边形的高一样.5让学生理,教师和学生一起整理梯形与拼成的平行四边形图之间的内在联系,紧接着就自然推导出“梯形的面积一（上底+下底）×高÷2”.面积公式中出现除以2,我强调学生认真思考再回答,有的学生能够理解,有的学生也感悟到了.
四、展示自我
让每个学生都能发表自己的见解,与周边的同学互相交流,有利于提高学生的口头表达能力,同时也能激活学生的思维,还能与生活当中的实际联系起来,更有利于学生得到充分的展示,教师与学生达到和谐互动.例如在教学长方形的周长计算时,当学生明确了周长的概念后,我’止学生准备长方形的学具（我要求一二组的同学准备的长方形的是长8厘米,宽5厘米,三四组学生准备长方形是长6厘米,宽4厘米）先自己思考探究长方形周长的方法,而后交流.在交流中学生展示了不同的方法：
如一二组有8+5+8+5等于26（厘米）,8+8+5+5等于26（厘米）,8×2+5×2等于26（厘米）(8+5)×2等于26（厘米）,又如三四组有6+4+6+4等于20（厘米）,6+6+4+4等于20（厘米）,6×2+4x2-20（厘米）,(6+4)×2等于20(厘米),让不同算法的学生说出自己的解题思路,再讨论哪种算法最好,好在哪里.这时很多学生会认为最后一种长加宽的和乘以2的方法最好,然后,我总结：一二组同学做的与三四组同学的都是求长方形的周长,同学们的解题思路都很清晰,但是一二组也好,三四组也好,你们的最后一种解题方法更简洁一些.最后,出示长方形的周长计算公式“长方形周长等于(长+宽)x2”,通过我的引导,学生很有印象的记住了.
（责任编辑刘馨）
汇总,上述文章是一篇关于为主导和教师和为主体方面的教师论文题目、论文提纲、教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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