论文因材施教例谈依据文本确定阅读教学内容，该文是阅读教学类有关论文范本与因材施教和教学内容和文本方面毕业论文的格式范文.
这里所说的“因材施教”中的“材”主要指教材,涉及到编者意图和文本特点两个方面.教师在解读文本的基础上确定教学内容时,只有准确地把握这两方面的内容并兼顾学情,所选择的教学内容才有可能最大限度地为实现教学目标服务.
一、编者意图
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话.编者的意图对于把握解读方向、确定教学内容具有举足轻重的作用.
人教版课标实验教材中,编者通过“写在前面”“单元导 读”“课文导 读”“研讨与练习”等版块渗透了编者意图.教师解读文本时如果不关注这些版块的内容,解读的方向就有可能“走偏”,进而选择不恰当的教学内容.
《三峡》是八年级上册的课文.笔者第一次教学时,对其作了如下挖掘：“或王命急宣”一句中,“王”不顾水涨势险而“急宣”,是一个怎样的“王”才可以如此不体察民情？“故渔者歌曰”一句在秋景中出现了渔人.“林寒涧肃”的深秋季节,鱼不会太多,渔人为何还要外出打渔且唱出这般伤感的歌调？笔者以为找到了解读《三峡》的钥匙——门的后面闪烁着“民生的疾苦”和“政治的腐败”.查阅了大量资料后,笔者发现当时的社会确实黑暗,于是便将其作为主色调融入了教学设计中.
以下是课堂教学片段：
环节四:触凉透秋意（此环节品秋景之凄凉）
师：朗读第四段,并说说你的体会.
生（读后）：凄凉.
师：因何感到凄凉？
生1：猴子的叫声.
生2：山谷太空旷.
生3：秋天本身就让人感觉有些伤感,再加上渔者的歌声.
……
环节五：叹道元悲曲（此环节探讨本课主旨）
师：其实这些都只是表面的,真正的原因,请大家结合社会背景思考.
PPT 展示郦道元生平：因为正直,494年被提拔为御史.527年,因得罪权贵被害身亡.
PPT展示社会背景：公元500年,北魏政治日益腐败；高阳王的住宅像皇宫一样豪华,仆人多达六千,丫鬟五百,一餐费用数万钱；吏部被百姓称为卖官市场,各种等级的官职都有固定；繁重的兵役徭役使大批农民家破人亡,不少百姓入寺为僧为尼.
师：为何而悲凉？
学生沉默.
见此情景,教师只得让学生讨论.一阵看似热闹的讨论后,个别学生勉强答出了“悲”的原因在于郦道元的不平身世和社会腐败.
教学的失败引起了笔者的反思.第二次教学前,笔者再次认真研读了教材.《三峡》编排在八年级上册第六单元.本册“写在前面”中说：“你将感受战争的残酷、正义的力量,将呼吁让世界充满爱,将领略自然山水、名胜古迹的魅力……”“领略自然山水的魅力”指的便是第六单元的文章了.由此可知,编者的意图是让学生通过学习这个单元,领略自然山水的独有魅力.
再来看第六单元的单元导 读：“ 古人说：‘仁者乐山,智者乐水.’……歌咏自然山水的篇章油然而生.阅读这类诗文,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累.学习本单元描绘自然山水的优秀诗文……在反复诵读中,进入情景交融的境界……”“ 描绘自然山水的优秀诗文”“歌咏自然山水的篇章”指明了这个单元的文章都取材于山水,都表达了对山水的歌咏,学生应该通过学习“ 激发灵性”“ 陶冶情操”.“ 灵性”意为“聪明才智”.所谓“仁者乐山,智者乐水”,不仅是仁人智者对山水的青睐,同样,山水也会影响人的智慧.“情操”指“感情和思想综合起来的,不轻易改变的心理状态.”也就是说,品读山水、亲近自然能让学生的心理状态趋向稳定甚至高尚.可见,编者在编写本单元篇目时,就已经将“情感态度价值观”渗透其中了.
最后来看“ 课后研讨和练习”.编者安排了三道题：一是思考作者是从哪些方面描写三峡自然景观的,并找出文中写景的句子,体会它们的语言特点；二是解释“重岩叠嶂、夏水襄陵、乘奔御风、绝巘、飞漱、清荣峻茂”等词语；三是阅读《早发白帝城》,说出它和本文之间的某些联系.这三道题遵循课标的学段目标,从文章内容梳理、语言风格品味、重点字词积累等角度进行设计,能充分挖掘出文本价值.
综合分析后不难看出,编者自始至终都在指导教师,《三峡》的教学重点要放在引导学生体会山水之美、感悟作者对自然山川的欣赏之情上.基于对编者意图的分析,笔者对《三峡》的教学内容进行了重构：将原环节五“叹道元悲曲”删除,改成了“品三峡意境”.具体内容是,先让学生用“ 三峡,你是如此的”的句式,说说对三峡风光的认识,并思考哪些诗句与文中的三峡意境相符,然后教师拓展一些三峡风景图,配上诗句,让学生进一步感受三峡之美.增加了环节六“拥窗外韶光”,让学生说说自己还到过哪里,并用语言描述那儿的景象.
环节五先让学生用句式说话,既是一种语言训练,又是为了让学生说出学习本课后对三峡风光的审美感受,而勾连诗词是为了借助课内外的诗词强化学生的审美感受,拓宽课堂的广度.拓展的诗配图既是对这个环节的小结,又是为了将学生的审美由课内引向课外,由三峡引向其他美景.环节六的目的,一是让学生分享其他风景,二是检测学生是否体会到了《三峡》的写法,并初步内化.
选择这样的内容,按照这样的方式组织教学,课堂目标便回到了编者所期待的“领略自然风光”“体会作者对景色的欣赏”“ 陶冶情操”“ 激发灵性”上来了.
二、文本特点
选择教学内容时,明确编者意图十分重要.在此基础上,若能找出这一篇与那一篇的不同,就有可能实现“教什么比怎么教重要”的目的.
教学八年级下册的《醉翁亭记》之前,笔者通过对单元导 读、研讨与练习等的认真分析,发现本单元反复强调的是“情”,且直截了当地列举了“旷达胸襟”“ 自得之乐”“ 闲适之情”等乐观心理,甚至在学习目标中,都强调了要结合亲身体验加深对名句中思想感情的理解.为了让学生更好地理解作者的情感,编者还交代了欧阳修被贬为滁州知府这个背景.编者的意图十分明确——分析作者积极的情怀,所以本课的主要目标可以确定为“体会欧阳修的情怀”.
目标确定后,就应根据文本特点确定教学内容了.笔者选择教学内容时,将《醉翁亭记》与本单元的《小石潭记》《岳阳楼记》进行了横向比较,发现三篇文章更多的是相似点.比如：文体一致,都是游记类散文；创作背景相仿,皆逢被贬,且欧阳修与范仲淹被贬原因相同；情感上,都有旷达胸襟的体现；甚至在语言风格上,都有长短句灵活变换的特点.这篇文章属于自己“独有”的东西是什么呢？当笔者把目光聚焦到写法上时,有了不小的发现：《小石潭记》中的叙述人称隐而不现,只在介绍“余弟”时,间接地提到了自己,我们可以将这篇文章的叙述人称视为第一人称；《岳阳楼记》中“予”多次出现,亦视作第一人称；《醉翁亭记》明显不同,文中出现的“太守”“醉翁”是第三人称,相应的文字,作者是站在旁观者的角度客观地叙述自己的游历,而“庐陵欧阳修”是第一人称,此时作者才回归到自己的角度,可以说,作者自发地将“ 醉翁”“ 太守”和“欧阳修”剥离开了.笔者认为,这种叙述人称暗藏玄机：当“山水之乐,得之心而寓之酒”的时候,欧阳修是“醉翁”（一个借酒助兴,纵情山水的“ 老人”）；当带领宾客一同欢乐,且记述下欢乐情景的时候,欧阳修是“太守”（一方百姓的父母官）.人称的转换,显示出“乐”的境界在提高——“醉翁”之乐是自己的乐趣,“太守”之乐是把治下百姓的乐趣当成乐趣；当山水游遍、宾客散尽,在作者看来“醉翁”“太守”完成了使命时,才让最真实的本我——“ 庐陵欧阳修”出现.
文中的两种人称对应着欧阳修不同层次的多重身份,是学生可以通过品读、结合自身体验所能理解的,且有助于更立体地了解欧阳修,所以笔者将其选入教学内容,并据此设计了教学环节——
一、抛砖引玉
以屈原、杜甫、陶渊明等人的事例引出欧阳修,介绍欧阳修的诸多身份,并请学生寻找文本中出现的欧阳修的身份.（明确：学生一般只能找出“醉翁”“太守”,而找不出“欧阳修”,部分学生也有可能提炼出“ 文人”“ 贬官”等身份.）
二、知醉翁
1.多种形式朗读文中写景部分.
2.形容山水的特点.
3.评价醉翁的形象.
三、知太守
1.有侧重地品读文中写“ 游宴”的部分.
2.形容“游宴”氛围.
3.拓展欧阳修知滁期间的举措,评价太守形象.
四、知永叔
拓展欧阳修生平的重要经历,帮助学生立体地了解欧阳修.
以“身份”切入,既让教学具有了新意,又让学生层层深入地理解了欧阳修乐观旷达、爱民乐民、心怀天下的情怀.这样的教学符合编者意图、文本特点、学生实情,且不落俗套,是有创意、有实效的教学.
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参考文献：
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