论文立足地理学科实施特色教学，本文是有关地理学科论文范文数据库和地理学科和教学和特色相关论文例文.
【摘 要】在新课改的环境下,如何减轻学生负担,提高课堂效率,是每位从事教学工作者都在积极思考的问题.而如何根据学科特色和学生现状进行地理教学,提高课堂效率,达到新课标中的教学要求,则是地理教师努力进行的尝试.
【关键词】教学效率学习兴趣以图明理思维能力
新课改的指导思想已经深入每位教师的心里,如何在有限的时间内完成教学任务,提高课堂教学效率,是课改以来让老师深思的问题.高中地理相对于其他学科,更突出一个“地”字,学好地理的切入点亦在于这个“地”字,使得我们可以在教学过程中更多的通过“地”来吸引学生,激发学生的学习兴趣,最后让学生最后达到对“理”掌握.
1用“地”激发学生对“理”的渴望
兴趣是学习做好的老师,通过激发学生的学习兴趣,在学习的过程中充分发挥其主体作用,是提高地理学习效率的一个非常有效的手段.地理这门课比其他的学科更贴近生活,有更多的吸引学生的“包袱”,特别是一些关于乡土的地理事物和地理现象.例如,高三复习过程中,我把枫桥的香榧作为一个切入点,来引导学生对地理环境整体性、差异性和区域可持续发展的思考.香榧主要分布在赵家,因其稀有而突显珍贵,在市场上有着不菲的,那么我们能不能大面积去种植呢？通过对香榧树生长习性的资料查询,我们发现只有在年平均气温14.5~17.5℃、年降雨量1000~1700mm、年绝对最低温度-8~-15℃、年有效积温3500(中山丘陵地)~6000℃(中亚带南缘)的条件下香榧才能生长；香榧喜地形起伏,但相对高差不大的立地；香榧对地质环境和土壤适应性范围较宽；但高质量的宜林地应是海拔200m以上,土层厚度50cm以上,疏松肥沃,氮、磷在中等水平以上,含钾量丰富,pH值5.2~6.8的地区.我们一起对赵家的部分地区地理环境各数据进行分析,又把枫桥其他地区的相关数据进行对比分析,从中深刻体会地理环境的整体性,以及不同地区之间的差异性.由此,我们得出香榧的生产不能盲目扩大规模.在进行香榧树栽培之前,必须对当地的地理各要素进行考察,在条件适合的区域方可进行种植.当然随着我们农业技术的进步,我们也可以通过一些科技手段对地理环境的不利因素进行相应的改造,或者通过培育新的香榧品种让它的适应范围更广.通过学习同学不单把课本上的有关知识复习了,更学到了用已有知识解决实际问题的方法.
乡土地理如此,其他地区亦然,如在高二区域地理学习的时候,我经常说的话就是：今天我们要去某某地方去旅游,大家准备好了吗？明天我们要去某某地方去旅游,大家想想我们需要带些什么？在课堂教学设计时,我也会根据情境需要,调整知识点呈现的先后顺序,先把大家都感兴趣的自然或人文的景观呈现出来,由此激发他们探究的兴趣,进而研究该地的自然和人文的成因,及今后的发展方向.
能够吸引学生的地理现象和地理事物有很多,我们要做的并不是把这些现象一一呈现给学生,而是要让学生自己有一双善于观察的眼睛,注意观察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学的地理知识去解释生活中的地理现象,和现实中的问题.探究生活中的地理问题,才会学到更多的地理知识.
2用“地”来承载“理”的知识
地理学科的知识最终都要落实到的具体的地理空间.所以,在教学中我始终强调学生对“地”的把握,先通过对某一个特定区域的学习和研究,掌握学习的方法,再由特殊到一般,最后得出地理知识的普遍规律.
例如,在学习世界气候类型时,我首先把亚马逊平原作为一个代表区域,提供了各种与之相关数据和资料,和学生一起分析和研究,不难得出结论——此地的热带雨林气候的成因主要是受赤道低气压带的影响,而赤道低气压带的移动范围是在南北纬10°之间,进而得出雨林的分布范围,再根据低压控制下空气做上升运动得出其终年多雨的气候特征.接下来我选出的是西欧地区的温带海洋性气候,同样把相关的知识直观地呈现给学生,让学生自己分析找,学生很快得出结论——此地的温带海洋性气候的成因主要是受盛行西风的影响,主要分布在北纬40°到北纬60°之间,由于盛行西风是从低纬吹响高纬,且从海洋吹向陆地,所以推知该地为温和多雨的气候类型.但是学生的思路一般情况下会受到之前学习的限制,分析到此就认为已经完成,其实一些资料学生并未利用起来,于是我让学生仔细观察欧洲温带海洋性气候的分布北限——已经到达北极圈以内,问他们：“这又是为什么？”经过提示有些学生马上反应过来,洋流的分布图没用上——还受到北大西洋暖流的影响.到了这一步,我又把北美的气候类型分布图展示出来,和西欧地区进行对比,一个问题又出来了“为什么北美的海洋性气候就只分布在沿海的狭窄一条呢？”这次我没有呈现相关资料,而是让学生把地理图册翻开,自己根据北美的地理特征找出原因,由此引出气候形成的又一因子——地形.通过这样反复的提问,让学生知道一个地区气候的形成可能是多个因素共同作用的结果,要结合当地的实际具体问题具体分析.
当我们把世界主要气候类型的典型分布地区研究完之后,我让学生把我们所研究的结果——所有的气候形成的影响因素都列在草稿纸上（越全越好）,最后和学生一起对这些气候因子进行分类整合,最后形成一个完整的体系,使学生对知识的掌握上升到更高的层次.
3用“地”的特色让“理”变得直观
地理学科有别于其他学科的又一突出特点是有种类繁多的图表.“没有地图就没有地理学”,让学生在日常学习的过程中,把读图作为一种地理学习的习惯,从图中获得有效的地理信息.我在教学的过程中,要求地理课上课前必须准备好地理图册,要求学生做到左图右书,注意随时运用地图,查阅地图,善于从地图中发现地理知识、寻找地理规律.长期坚持下去,以期学生能够做到眼中有字,心中有图,文字和图象有机结合在一起,形成正确的空间想象.我相信只要养成了良好的用图习惯,掌握了正确的读图、析图的方法,我们也就掌握了学好地理课的一个最重要的工具.
在解题的过程中恰当的示意图可以有效地使复杂的问题变得直观和简单.在地球运动部分,特别是太阳光照图部分,有很多的角度关系,在高考题中经常出现,也是学生普遍感觉难度较大的题目.我在复习课上先是画了一个最简单的太阳直射北回归线的光照图.因为是重点学习的特殊纬度,所以有很多度数学生都能直接说出来,但是角度之间的关系却学生很少关注.接下来我又给学生呈现了一幅太阳直射北纬20°的光照图,这是没了之前的基底,同学都低下头进行计算,我并不急着去催他们,而是安静地等待他们计算的结果.结果是出来了,一节课的时间也过去了大半.利用他们计算的结果,去寻找这些看似独立的度数之间的关系.
有了前面的知识作为铺垫,答案变得容易获得了.当然,要想学好地理不仅能够利用已有的图表进行分析,还要能够根据已知条件自己绘制简单的图,因为题目中出现的图大多数是局部图或者是以我们不熟悉的方式呈现,为了方便解题我们要能够根据解题需要,绘制简单的图像,使复杂的问题简单化.当然,要想达到这样的境界,就必须在平时的学习中加以训练和强化,不断提升自身的识图、用图能力和绘图能力.
4用“地”提升对“理“的思维深度
“授之以鱼,不如授之以渔”,对于老师的教学也是一样,要把学生潜在的思维能力培养出来,通过自身的学习和研究来解决现实的问题.组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的,任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的,而是由多种因素共同作用造成的.但是,在这诸多的地理因素中,有某一、两个要素起着关键性的作用.我们应当学会找出这一关键性的因素,并以此为线索,将其他的各要素联系起来,从而正确理解各地理要素之间的内在联系.
教师在进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容,然后去思考和落实怎样指导.并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法.其次要放手让学生自学、自练、自批、自评.学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程.只有在实践中能力才会受到锻炼和发展.
知识的学习最终都是为了实际生活中的运用,地理学科更是离不开现实的生产和生活,因此在地理的学习中紧密联系生活,立足生活,应用于生活.不仅可以让学生学到对生活有用的地理,更能够充分激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的掌握程度.
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参考文献：
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