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关于人才培养类本科论文开题报告范文 与专业转型背景下环境工程专业应用型人才培养模式以辽宁大学环境工程专业为例相关论文范文检索

分类:硕士论文 原创主题:人才培养论文 发表时间: 2021-04-22

专业转型背景下环境工程专业应用型人才培养模式以辽宁大学环境工程专业为例,本文是人才培养类参考文献格式范文和辽宁大学和专业转型背景和人才培养相关参考文献格式范文.

艾娇

(辽宁大学环境学院,辽宁沈阳110036)

摘 要:目前,高校专业应用型转型已是势在必行,而专业转型的关键是人才培养模式的构建;环境工程专业作为传统工学专业,面临重大挑战与机遇,紧紧抓住国家高校转型的重大战略契机,使环境工程专业在较短时间内实现专业转型升级,向更高层次目标迈进,以适应社会发展需求.

关键字:环境工程;应用型;专业转型

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)41-0175-02

一、环境工程专业人才培养改革背景

2002年,教育部明确提出了本科院校人才培养目标定位为应用型本科人才.教育部原副部长吴启迪曾指出:本科院校的工作重心要转移到提高办学水平和教学质量上来,牢牢把握区域经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要,以培养应用型人才为主,实现人才培养规格和模式的多样化[1].2013年,教育部决定成立技术大学(学院)联盟、地方高校转型发展研究中心,围绕地方高校转型发展的重大热点、难点问题,开展综合调研、项目评估和战略咨询[2].2015年11月辽宁省人民政府出台的《关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》(辽政办发[2015]89号文件),明确提出2015年遴选10所左右高校、100个左右专业先期开展学校转型和专业转型,从而提升高等教育服务经济结构调整、产业转型升级的能力,助推辽宁老工业基地新一轮全面振兴.从近年来国家政策导向、教育界权威人士的言论及应用技术大学联盟成立,充分说明地方本科院校的办学定位、转型发展与应用型人才培养模式的探索,已成为我国地方本科院校教育改革的一个重要问题.

环境保护产业转型升级与环境工程人才培养模式的矛盾,需要环境工程专业转型发展.环境工程专业作为辽宁大学首批转型的试点专业,专业发展面临重要机遇与挑战.在此大背景下,如何提高专业人才培养定位与学校、社会需求的匹配度是急需解决的问题.通过专业培养计划的调整、教学方法的改善,通过与省内各环境保护行业企业的深度合作,培养一批具有扎实环保理论基础与丰富工程实践经验兼备的高水平应用型人才,达到切实通过转型发展为辽宁环境保护产业服务的要求,同时也为行业企业技术进步服务,为国家和辽宁经济社会发展做出积极贡献.

二、环境工程专业人才培养改革实践

(一)环境工程专业人才培养改革的目标

“以服务为宗旨,以就业为导向”,把就业放在重要的位置,切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变,实现教育与就业的对接.由于受传统教育思想的影响,环境工程专业学生虽然被授予工学学位,但多年来由于专业课程设置重理论的偏多,因此很难摆脱理学的影子.转型前,环境工程专业在课程设计上比较侧重基础理论的学习,侧重培养学生的理论认识、科研及管理能力,缺乏对环境工程问题进行工程规划、设计及施工等方面的技能实践教学和培养.转型后,环境工程专业将培养应用型人才作为重点,培养方案以服务地方经济和社会发展为导向,人才培养注重理论与实践相结合,要在原来重视基础理论和基本技能的基础上,提高学生的实习实训课时比例,着重培养工程技术实践应用能力,培养以应用实践为方向的高级应用技术型人才.

(二)环境工程专业人才培养改革的实践

1.人才培养方案及课程体系改革与转型.在环境工程专业现行的教学计划中,经过几番的改革与完善,实习实训类课程学时比已由原来的17.2%增加至27.9%,但仍然未达到专业转型的要求.为了实现30%以上的实习实训学时比,需在不大幅度改变原有实习实训课程的基础上,增加学生在校外相关行业企业实习的应用技能环节(包括清洁生产、环境影响评价、环境监理、环境法医等),同时满足学生参加实习实训时间累计达一年的要求.另外,为了不增加学生负担,对现有理论课程的调整与优化(包括课程学时学分、选修课设置、课程安排的先修后续)也势在必行.我校环境工程专业要成功完成转型,必须要适应当前社会的人才需求,采用“3+1”、订单式及校企合作的培养模式,本科前三年在校内完成基础理论与专业实验课程的学习,第四年直接进入到企事业单位或科研院所实习实训,并完成毕业设计,这种模式不仅可以提高高校就业率,也可以减少企事业单位的招聘成本和用人风险[3].

2“. 双师双能型”教师队伍的建设.人才培养模式的转型需要打造一支与之相符的“双师双能型”教师队伍,要求教师不仅具备扎实的理论知识、较高的教学水平和科研能力,同时也要具备与环境工程专业相关的企事业单位工作的经历和较强的专业实践操作能力.

构建一支“双师双能型”教师队伍要从以下几方面入手:首先,积极引进环境工程专业高水平、高层次的专家型人才,发挥他们在专业转型中的学术优势,引领、带动其他教师积极参与;其次,通过校企合作,从相关企事业单位、同行高校及研究院所等聘请一些专业素质高、具有丰富实践经验的技术人员作为教师;再次,加强对在职教师的转型培养,通过组织参加转型培训班及安排专业教师到企业挂职等方式,从而不断积累在职教师的实际工作经历,提高实践教学能力[4].

3.现行教学管理制度的改革.教学管理机制的转变是环境工程专业转型的后期保障.现行的教学管理制度呈现出滞后、不适用、约束教学实践工作的现状,将教学管理从原有的“校—院—系”单一管理模式转变成“学校—院系—企业”联合管理.通过组织建立教学场所的分层自主管理机制,最大限度预防与避免学生在校外及企业内实习实训时各种事故的发生与蔓延;组织建立更科学的校企联合学分制,将学生在企业实习实训期间产生的有效工作合理转变成学分,保障环境工程专业向应用型成功转型.

4.实践教学的转型.与实际生产紧密联系的实践教学是培养应用型技术人才的关键环节,因此,实践教学转型是整个专业转型的基础与核心,通过优化专业基础实验,增设应用型综合实验,完善认知实习、生产实习、工厂见习、毕业实习等实践教学环节,创建多层次的、更加合理的应用型实践教学体系[5].

优化专业基础实验,即对现有的基础实验进行打乱调整重新组合,将原有实验中实用性不强、实验内容重复、学时分配过多、应用性不明显及实验方法过于落后的专业实验进行合理删减与整合,从而达到精而优的目的,同时也为后续实习实训课程留出足够时间.

增设应用型综合实验,即鼓励教师结合目前热点的环境类问题展开研究,将最新科研成果与企业应用相结合,开发出具有现实指导意义的研究型、综合型、开放型及应用型实验项目.一方面可以调动学生学习热情,另一方面理论联系实际,现实意义深远.

完善实习实践环节,要从加强校外实习实训基地建设入手.目前,环境工程专业2-3个校外认知实习的基地已经远远不能满足专业转型的需要,增加可供学生实际参与动手实践的实习实训基地势在必行.一方面,必须加大和环保企业的联合,如沈阳市北部污水处理厂、大辛垃圾渗滤液处理厂、昌鑫环保有限公司等都已签订了学生实习协议;另一方面,和辽宁省环保产业相关的事业单位及科研院所也应该建立合作关系,如辽宁省环境科学院、沈阳市环境保护局等;进而改变实习基地短缺的现状,扩大环境工程专业应用型人才培养基地建设.

三、结语

总体来说,高校应用型转型势在必行,我们要紧紧抓住国家高校转型的重大战略契机,使环境工程专业在较短时间内实现专业转型升级,向更高层次目标迈进,使环境工程专业学生的能力得到全面提升,符合社会需求,从而达到提高就业率的目的.

参考文献:

[1]查小红,肖俊楠.应用型本科院校人才培养体系改革探索[J].职教论坛,2006,(20):30-31.

[2]石海信.本科院校的转型与应用型人才培养模式探索[J].钦州学院学报,2013,(8):54-57.

[3]赖红芳,蒋利荣,韦正.地方高校转型契机下的制药工程专业应用型人才培养的探索[J]. 科技创新导报,2015, (1):156-157.

[4]刘玉凤.本科院校转型发展背景下旅游管理专业人才培养改革与实践研究[J].南昌师范学院学报(综合),2015,(6):69-72.

[5]张成兴,孔亚美.转型背景下土木工程专业应用型人才培养模式改革探讨[J]. 漯河职业技术学院学报,2015, (9):135-136.

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参考文献:

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