论文基于项目引导的课程教学实践，本文是教学实践类有关论文写作技巧范文与课程教学实践和引导和项目相关专科毕业论文范文.
摘 要：文章通过“电子商务系统分析与设计方法”课程项目引导式的教学与实践,分析了项目定义、项目设计与规划、项目实施和项目考评与展示几个方面,并特别对过程中遇到问题和解决方法进行阐述,为今后实施项目教学法提供借鉴.
关键词：系统分析与设计；电子商务项目；项目教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0145-02
一、引言
在多名教师和同学的共同努力下,《电子商务系统分析与设计方法》课程经过2年多的上海第二工业大学校级重点课程建设,目前获得上海市重点课程立项,课程改革中打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以团队项目实践带动教学为导向的课程开发与设计,兼顾不同层次的学生需求,在教学过程中充分激发学生潜能,利用学生团队来监督和促进学习,获得了学生们的普遍好评.课程建设团队对项目教学法的探索和实践将对其他类似课程有一定的借鉴意义.
二、项目引导在课程教学中的探索与实践
《电子商务系统分析与设计方法》课程于2013年开始进行课程建设,其间1*、12级、13级电子商务专业学生,4名教师与1名企业项目经理参与了课程设计、研讨和教学过程.在三年多的教改过程中,对本课程的建设积累了一些心得和经验.
1.项目定义.项目教学中团队项目贯穿整个课程始终,因此是项目的选择定义对整个项目过程起到举足轻重的作用.课程中项目来源于往届毕业设计的项目、往届上海市电子商务大赛项目、全国计算机设计大赛项目和企业真实项目等.教师在课前根据以上途径至少提供50个课题供学生团队选择,这些课题需要满足可行性和实践性,并且符合最新社会需求,能让学生感兴趣,能解决实际电子商务领域经营活动.
2.项目设计与规划.为了让学生感受项目过程的真实性,我们让学生团队充当3个角色：客户方、开发方和验收方,即学生在组队成功后从教师提供的课题中选择感兴趣的项目,讨论发布这个项目存在和需解决的问题,然后在课程网站上发布需求,让其他团队来承接这个项目,锻炼学生承接过程的交流和理解能力.另外在整个教学过程中又根据课程内容把项目分解成需求分析、可行性分析、数据建模、过程建模、功能分析、软件结构设计、输入输出和用户界面设计几个项目节点,以此来监督和约束学生的项目进度.
3.项目实施.对于本课程,为了让学生更容易理解新的知识点,我们选择了一个典型的电子商务网站“清风书苑”作为样板教学,合理分配项目节点与课堂教学的衔接,让学生在课堂讲解之后能及时在项目中完成实践.而教师除了讲解知识点,还要在学生完成项目节点时参与部分讨论和错误纠正,并整理共性问题、优秀和共性错误较多的团队节点成果到课堂教学中回炉讲解,从而让学生提高实践能力和理解能力,形成理论到实践再到理论的良性循环.
4.项目考评与展示.在整个项目完成之后,可通过答辩或项目评审等多种方式进行项目展示,给学生项目团队提供展示成果的机会,同时也可把项目成果上传到网络,供其他项目组和今后学习的同学参考.
本课程对每个项目节点都让团队把成果上网供教师和其他项目组查阅学习,并且在学期末最后一节课之前,组织进行项目评审,最后进行综合排序,对获得前3名的团队所有成员进行期末成绩加分的奖励.这些措施一定程度提高了同学的参与度,完成的汇报成果也比较优秀.
三、实施项目教学法的问题与解决方法
1.组队问题.在1*的教改实践中,当时为了减少团队数量方便集中规划和指导,让学生8—10人组队,而且指定学生小组,产生了团队成员过多,成员间由于不熟悉交流较少等问题,这些对组长都是很大的挑战,有些组到最后只有组长和个别同学完成的现象.针对这些,后续的教学中,让学生4—5人自由组队,虽然教师的工作量成倍增加,但学生团体人数少,而且是双向选择,团队完成项目的效率极高.
2.选题问题.在1*的教改实践中,为了锻炼学生发现问题的能力,在项目选题上实行学生自行定义项目的方式,由教师进行审核.执行过程中出现学生对项目需求模糊不清和需求过大等一系列问题,导致后面的项目分析和设计难度太高而无法完成.针对这些,后续的教学中,教师团队整合了毕设选题、公司案例和竞赛项目来为学生提供超过50个项目,给予学生一定的选题范围,同时也拓展了学生对项目选题的认知,避免不可行项目的产生.
3.项目要求规模问题.在1*的教改实践中,教师对项目各个节点要求比较笼统,导致每个团队完成的工作量非常不均衡,单从实体关系分析上就有5到10个实体的差别.因此在后续的教学中为了减少滥竽充数的现象,在项目的节点任务中,量化要求到组队人数接近的规格,这样才能保证每人都能完成项目节点所涉及的知识点,而且项目内容又不过于庞大.
4.评分问题.在1*的教改实践中,为了提高学生的自主能力和组长的权力,对于团队的成绩从个人自评、组长评分到教师评分三部分进行综合评分,比例为3∶3∶4,但实施下来发现学生的评分还是有失公允,而且有些组长为了不得罪人都一律统一分数,这样不仅打击了同学的积极性,也给教师的综合评分造成了麻烦.因此在后续的教学中教师团队提高与每个团队的交流次数,把比例改为1∶2∶7,效果明显好转,学生也没有异议,但提高了教师的课外工作量.
5.教师指导问题.在教学实践中,我们发现项目教学对教师的要求极高,仅仅依靠课堂是完全不够的.因此我们建立了课程网站,通过论坛、作业和提问的各种方式来进行沟通交流,解决团队中出现的问题.
另外我们发现有些团队学生比较内向,不会及时向教师提问咨询,导致项目经常返工,因此从12级之后的教学中我们选择了有代表性的团队,进行实时跟踪,参与他们的讨论,然后在课堂上统一讲解出现的问题,基本能涵盖大多数团队的问题,使得其他团队也能及时看到自己的问题所在,效果非常突出.
四、实施项目教学法的效果与评价
1.学生提高了各方面能力.从项目选题到层层实施,都需要学生主动学习,综合分析和运用课程前后的相关知识点,才能融会贯通完成每一个子项目,这些都激发了学生的主观学习和综合分析能力.同时工程项目的实施过程需要团队成员之间加强交流,与需求方进行协调,并完成调研、实体关系、数据流图、软件结构、界面设计和文档编写等工程实践,因此也提高了学生的工程实践能力和团队协作能力.
2.推动了网络资源和实验室建设.本次教改建设了配套教学网站,目前点击量已过万,共分课程简介、教学文档和网络教学等10个栏目,教师授课过程中充分利用互动论坛来为学生及时解答疑问.同时实践还推动了实验室的全面开放,使实验室资源得到了有效的利用,从而推动了实验室建设.
3.学生获得课外的收获.通过课程中项目的分析和设计,有些团队会利用课外时间完成完整的项目参与上海市大学生创新项目和各类竞赛.两年内团队教师带领的项目获批6个大学生创新项目.
4.教师提高工程实践能力和教学水平.项目教训法需要教师拥有丰富的项目经验,因此在教学过程中促进教师团队到企业调研、收集企业案例并整理,在这期间还完成企业横向项目3个,教学论文两篇,获得优秀教学奖1个,编写实验指导书1本,收集大型完整项目8个,小型项目多个,这些资源都为今后的教学提供很好的资源.
在3年内均对教学班级进行了教学调研,汇总显示学生对项目教学方式满意度为96.2%,赞同使用团队方式有助于学习的同学为98.23%,另外在团队对课程今后的教学也提出的建议包括项目点评增加各小组互评环节、案例数量不够多等,这些都是今后课程建设中十分宝贵的意见.
五、结论
对于实践性较强的课程,尤其是知识点连贯且前后关联的课程,使用项目教学法可以充分调动学生学习的积极性,让学生在实践中体会学习的乐趣.但是这其中教学形式的设计、项目内容的制定,教师指导的及时性、学生团队的组成和评分体系的合理性等都对项目教学法的实施效果起到举足轻重的作用,因此教师团队在教学前应做好规划,在教学中应根据实际情况及时调整各项进度,在教学后应迅速总结并改进,这样才能把项目教学法运用好,让教学相长,真正地上好一门课程.
参考文献：
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汇总，该文是关于教学实践方面的大学硕士和本科毕业论文以及课程教学实践和引导和项目相关教学实践论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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