论文古典诗词有效教学的策略，该文是有效教学方面有关学术论文怎么写和古典诗词和有效教学和策略相关论文范文素材.
许 懿
古典诗词具有饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象、精美的语言,这些都是中学语文教学内容的重要组成部分.然而,如何激发学生学习诗词的兴趣,成为教师教学过程中不可避免的难题.笔者结合自己的教学实践,从朗读、对话文本、合作探究等多个方面分析总结了一些方法策略,希望有助于教师在课堂推进有效教学,学生在课后学有所得.
一、朗读诗文,初步感知诗词的语言美
在教学过程中,想要学生掌握一首诗词的内涵,前提是需要反复朗读进而到诵读的层面.常言道：书读百遍,其义自见.要实现良好的朗读效果,营造书声琅琅的氛围,针对不同的作品,需要多种方法相结合.
例如,苏轼的《定风波》,字里行间渗透了词人对人生的理解,体现了乐观与旷达.如果学生能将自己独到的理解运用到朗读中,就能对班里其他同学产生极大的鼓舞和促进作用.再如,有些作品在朗读时带有明显的性别倾向,李清照的婉约词适合女生用哀婉深沉的语调朗读,苏轼和辛弃疾的豪放词则需要男生用洪亮饱满的嗓音朗读,明确不同风格的作品,朗读时充分发挥学生的个性特点,会收到意想不到的效果.譬如,《春江花月夜》是一首篇幅较长的古体诗,教师在授课时除了播放这首古曲,同时要用舒缓而有韵律的语调朗读,学生在不知不觉中就会沉浸到优美的意境中去,充分体会作品呈现的音乐美、语言美.
二、对话文本,走进作者的内心世界
1.知人论世
古代诗词年代比较久远,想要准确理解作品所传达的情感,就需要了解作者的生平及写作背景.如学习李煜的《浪淘沙》,首先学生要知晓李煜作为一名亡国之君的特殊经历,才能理解“流水落花春去也,天上人间”的鲜明对比,才能知晓他的词前后两期的巨大差别；学习柳永的《八声甘州》,读到“是处红衰翠减,苒苒物华休,唯有长江水,无语东流”时,联系柳永仕途失意,即便“奉旨填词”也难掩心灰意冷,寂寞惆怅的内心,所以才会对东去的江水发出“无语”的感叹.
2.分析意象意境
解读古诗词,笔者认为较为有效的方法是借助意象赏析意境.教师要引导学生全面解读文本,从分析意象意境入手,进而理解诗词的主旨.例如,温庭筠的《商山早行》,“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,意象简单地叠加在一起,构成了直观丰富的意境,教师在教学时可以请学生完整地分析其中每个意象的含义,同时联系初中学过的《天净沙·秋思》里相似的句子,这样,学生学后会印象深刻；辛弃疾的《水龙吟》,“把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意”,在分析词人满腔愤懑的情感时,无疑要分析词中提到的“楚天”、“清秋”、“遥岑”、“落日”、“断鸿声”等意象,这些意象委婉地传达了词人郁郁不得志的心境.
三、学生合作,自主探究鉴赏技法
学生自主学习的有效实施在于学生真正成为主人,不再被动地跟随教师的节奏听课,而是主动发现问题,寻找问题的答案,进而解决问题.以苏轼的《卜算子》教学为例,笔者将教学过程分为两个方面.
第一是准备过程.将全班学生自由分组,每组确定一名组长.每组组长到教师处领取相关的任务,有的小组负责知识背景的介绍,有的小组负责诗文的语句赏析,有的小组负责情感主题的探究……学生利用课余时间查找相关资料,在查找的基础上进行整理,制作成PPT.然后,每个小组确定一至二位发言人,预备将小组的研究内容在课堂上做完整讲解.
第二,课堂上的内容呈现.苏轼的这首词比较简短.负责背景介绍的学生制作了精美的PPT,将苏轼人生的几个重要阶段进行介绍,尤其是写作这首词时苏轼的生活经历、心路历程；负责语句赏析的学生,结合具体意象分析概括他们小组合作的成果.听完小组发言,台下的同学就相关问题与主讲人展开了热烈的辩论.所有学生的注意力都高度集中,所谓的教学难点在不知不觉中便迎刃而解.
总而言之,目前的高中教材收录的古诗词数量和篇幅有限,如何在有限的作品里,教会学生阅读诗文的方法,提升学生理解分析的能力.笔者认为古典诗词教学探索有效的途径,能够帮助学生形成一定的阅读古诗文的能力,提高个人的审美领悟能力,拓展视野,形成一定的合作探究意识,丰富自身的文化底蕴,为实现终身学习奠定基础.
作者单位：江苏苏州市第三中学校.
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参考文献：
1、 古典诗词鉴赏策略 陈会勇内容摘要我国的古典诗词具有丰富的内涵,再现着历史,见证着文明,成为传承民族灵魂的载体 鉴于此,教师如何通过不断优化教学策略,让学生走近古典诗词的内核,去感受和发现诗词传递出来的独特魅力就显得格外.
2、 高中古典诗词教学如何进行文本细读 高中语文古典诗词文本细读让古典诗词“接地气”,成为高中语文课堂一种新温度和魅力 古典诗词文本细读还原诗词中最深的沉静力量,再现诗词中的诗意美；学生能从古典诗词中听到最纯净和真挚.
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