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教育师相关论文范文检索 跟中国和主要发达国家学前教育师资职前培养体系比较相关本科论文怎么写

分类:硕士论文 原创主题:教育师论文 发表时间: 2024-01-26

中国和主要发达国家学前教育师资职前培养体系比较,本文是教育师相关开题报告范文与学前教育和发达国家和师资类开题报告范文.

孙树村 王定功

[摘 要] 文章通过文献研究梳理我国与主要发达国家学前教育师资职前培养体系的差异,阐明发达国家主要在学历水平、系科与层次、课程设置以及学生专业选择等方面的优势以及我国的不足,并针对性地提出“稳步提升素养,理性看待学历”、“多元培养系科,分明办学层次”、“丰富通识课程,注重教育实践”、“放宽专业限制,增加选择机会”四个方面的建议.

[关键词] 学前教育;师资培养;职前教育;培养体系;中外比较

[作者简介] 孙树村,南京师范大学学前教育学专业硕士研究生(南京210097);

王定功,河南大学教育科学学院副教授,博士(开封475004)

幼儿教师是所有学前教育理念和幼儿教育知识的最终传达者,是幼儿园小朋友的直接影响者.不断提高广大幼儿园教师的知识层次和专业水平, 建设和缔造一支高素养、肯奉献的优质幼儿园教师队伍,是提高幼儿教育质量的根本和关键.周国平曾在著作中特别指出:“在幼儿园孩子的心中,教师是绝对的权威,教师说的话是绝对的真理.”客观地说, 这样的提法有些极端和夸张,但是就幼儿的身心发展和对成人的依恋状况而言有其合理之处.年幼的孩童对于成人有着特殊的崇拜,尤其是对带有角色权威感的幼儿园教师.幼儿园教师队伍建设关系到幼儿园教育质量的提高,关系成千上万在园幼儿的安全和身心健康发展.

一、我国学前教育师资培养面临的挑战

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》(以下简称《教育规划纲要》) 把学前教育作为教育改革发展的八大任务之一并单列一章进行规划部署以来,随着学前教育三年行动计划的制定实施, 我国的幼儿教师队伍建设成绩显著.教育部2015年《教育规划纲要》学前教育发展效果中期评估报告中指出,近五年来我国幼儿园专任教师队伍数量稳步增长,但幼儿园教师队伍数量仍不充足;幼儿园教师学历层次提高, 但专科以上学历的教师仅占68%,农村地区不到52%;幼儿园教师持证人数和受训人数持续增长,但专业化发展水平较低, 将近40%的专任教师没有幼教资格证,70%左右的教师未评职称.社会国家以及家庭层面都对幼儿教师提出了新的更高的要求,学前教育师资培养面临新的要求和挑战.当前我国幼儿园教师队伍建设的现状,要求我们进一步加强幼儿园教师的培养培训,促进教师专业化发展.对比和借鉴吸收主要发达国家的幼儿教育师资培养经验可以帮助我们反思本国问题,寻找适合自身的发展道路.

二、我国与主要发达国家学前教育师资职前培养体系的比较

“体系”一词在现代汉语小词典中的解释指的是若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体.本文参照四川师范大学王少妮对于培养体系的概念界定,将师资培养体制的概念界定为由培养目标、培养系科与层次、培养课程以及教师资格制度等相互联系而构成的一个整体.在发达国家的教育概念中,学前教育更多的是一个大范围的概念, 其服务不仅限于3-6岁儿童的教育,而是意味着包含0-8 岁甚至是更大年龄范围的儿童早期教育、服务.以英国、美国和法国为例,为了减少幼儿对新环境新阶段的不适应,更好地做好托幼和幼小阶段的衔接工作,习惯于将学前教育融入学校教育体系之中,在小学设立幼儿部或者托儿中心.几乎所有的典型发达国家都普遍允许并且鼓励学前教育机构办学体制和办学主体的多元化,甚至允许教会参与办学.英国、法国以及北欧等欧洲国家还普遍为早期教育赋予了提高国民福利和促进人口增长的职能,重视国家政府在幼儿教育方面的投入;相比之下我国必须进一步加大对学前教育的投入,方能迎头赶上学前教育政府投入的国际水平.

(一)与主要发达国家学前教育师资培养的学历要求对比

幼儿园教师的学历指的是幼儿园教师达到的受教育水平,是衡量幼儿教师专业素养和文化层次的重要指标.在很多人的传统印象中,幼儿教师所需的知识和文化是教师体系之中最低的,即无需较高的学历也能胜任.由于历史的原因,我国学前教育师资培养起步较晚,尽管改革开放之后特别是近年来我国已经在学前教育师资培养中着重强调“补课”式的学历提升行动,幼儿教师的学历层次已经有了较大改观,但是具有本科以上较高学历的教师占幼儿教师比例仍然偏低.教育部统计数据表明,2011-2013年,幼儿园专任教师学历在高中及以上的人数占多数, 未达到高中水平的教师比例较小,乡村教师中高中以下学历的比例高于城区和镇区.2013 年我国幼儿园专任教师学历已经以大专、本科为主,但是占比仍有提高空间(参照图1).

从当前主要发达国家的教育法案中我们不难发现,主要发达国家的相应幼儿教师规定要求学前教育师资要达到大专及以上学历,由大学或者专科学校培养.考查发达国家的教育史可以很容易发现国外发达国家在教师学历上的要求和水准领先我国几十年,类似的学历要求我国则是根据近年颁布的幼儿园教师资格认证标准制定的.在国外发达国家幼儿教师的实际工作中,无形的学历要求不断攀高, 在近年的教育研讨中,将入职要求提高到本科水平的“准要求”已在讨论之中.从表1中我们可以感受到国外主要发达国家在学前教育师资学历要求上的高标准,在学历方面,尽管我国学前教育师资与国外发达国家之间的差距在降低,但是仍然有不小的差距.当然国外主要发达国家在学前教育师资学历的较高标准和要求并不意味着是对学历水平的一味盲目推崇,也不是学历越高越好.我们可以看到如美国、英国等国家依然允许两年制大学(专科) 毕业生取得幼儿教师资格并从事幼儿教育工作.

对幼儿教师学历要求的提升的问题,笔者有自己的看法.因为近年来学前教育受重视和就业机会的增加,加之政策上《教育规划纲要》、学前教育“三年行动计划”的制定和实施,学前教育专业成为教育学类招生的扩招大项、重点领域,也成为广大考生蜂拥争抢的热门专业.数据表明,伴着高等教育大众化的发展,我国学前教育专业学生的培养数量也不断增长,各级各类高等院校学前教育专业专科、本科乃至硕士以上学历招生规模也经历了数次扩大;各种形式的在职教育、自考、电大和函授教育也培养了大量的学前教育专业教师.尽管当前的数据反映出来的本科及以上高学历学前教育师资算占整体比例尚十分小,专科以下的幼儿园师资仍占据较大空间,但是绝对数量上已经有了较快的发展,比例上与前几年相比也有了明显的改善.引起大家广泛注意的是,扩招带来的教育水平下降以及自考、函授等教育众所周知的教育教学水平低劣导致真实的教育教学效果令人存疑.诚然,学历是衡量师资水平的基本量化标准,进一步提升幼儿园教师的学历水平在相当长的一段时间内也是我国学前教育发展的一项重要任务和举措,但是一味地强调和偏重提高幼儿教师学历是否必要, 是值得大家考虑和再衡量的.

立足于我国尚处于发展中国家阶段的基本国情,考虑到广大乡镇农村和欠发达地区的实际需求,切实提高学前教育教师师资的学历固然重要,但是培养和造就热衷于学前教育的教师也许才是更实际的选择.

(二)学前教育师资职前培养的所属系科以及院校培养层次对比

我国的学前教育师资培养的师范院校分为互不隶属的三年制中等师范学校、二至三年制的高等师范专科学校和四年制的师范学院以及四年制的师范大学.除此之外,部分综合类大学的教育学院或教育管理学院以及少数的其他非师范类大学也培养学前教育学生.两年制的学前教育专业硕士研究生、三年制的学前教育学学术型硕士研究生和三年制的学前教育学博士研究生也在被类型丰富的大学不断培养出来.从国家政策层面,师范教育体系的内部结构也在进行由结构向两级结构的过度重组———即从中师、师专、高师三个层级向着师专、高师两个层级过渡.经过调整的学前教师职前教育机构的重心将上移,层次减少,学历层次将向高层次集中.

我国的学前教育师资培养的系科还是单一的,各类师范院校都普遍设有学前教育专业且近年来不断扩招.还有部分综合类大学甚至非师范类的专业大学(如财经大学、工学院、理工学院等)的教育学院或者教育管理学院也一拥而上,争抢学前教育专业招生的“香饽饽”.越来越多的非师范类高校也参与了学前教育师资的招生和培养工作,部分非师范高等院校已经拥有了学前教育的硕士甚至博士招生培养资格.重点师范院校也是“照单全收”从专科到博士研究生乃至博士后流动站进修一应俱全.缺乏分明的办学层次和培养重点,造成部分师资培养的低层次重复建设以及教育资源的不充分利用.

与我国学前教育师资培养的单一系科不同,国外主要发达国家幼儿师资的培养系科呈现出多元化的特征.即幼儿师资的培养任务被各级各类大学的教育系、初等教育系、儿童发展系、早期教育系、家政系和家庭教育系等系科所承接(参见表2),在固定的教师教育水平准则约束下开展幼儿教师培养.有效避免了幼儿师资来源的单一和单调, 增强了幼儿教师队伍的活力与生命力.来自不同系科的幼儿教师相互交流沟通,具有不同学习成长背景的师资队伍磋商探讨也有利于幼儿教师保持专业发展的兴趣和后劲.这种培养模式具有层次分明,竞争开放性的特点,各个办学机构主体可以充分规划发展各自特色, 在同一平台上公平竞争;也可以在评估自己实力与特色的基础上合理定位,也由此形成了国外幼儿教育师资培养的分层化特点———社区学院(专科层次)和普通大学(本科层次)的主要任务以培养合格的一线幼儿教育师资为主,其教育教学中更加注重实际保教能力的培养;而实力更为雄厚的研究型大学则更偏向培养更高层次的学前教育师资力量(研究生及以上的专业研究人员).这样层次分明的师资培养安排能够使学校资源得到更充分利用,利于各类学校充分发挥各自的比较优势,使高校有限的教育资源得到合理配置,也能够促进师资培养学校专业化和特色化的建构.

(三)与主要发达国家学前教育师资职前培养的课程设置对比

中国和国外主要发达国家在学前师资职前培养的课程设置的结构和内容上有较大的差异.从大的类别框架上划分,开设的课程可以分为通识课程(普通课程)和专业课程两种.通识教育课程中,我国主要分为社会科学类(思想政治理论为主)和工具技能类(外语为主),其余的人文、社科和其他的自然科学知识严重不足,相对而言内容比较单一切多为必修课,学生选择的空间很少(参见表3).与美国的内容广泛、学生自由选择空间大相反,我国学前教育单一且固定的课程设置必然导致学生的通识知识摄入量不足,会加剧之前由于高中文理分科出现的文科生自然科学基础薄弱,理科生欠缺人文精神熏陶的后果.

与我国形成鲜明对比的是,发达国家大多十分重视对学前教育专业学生的通识教育(普通教育).以北欧的丹麦为例,四年制的大学早期教育专业之中的通识性课程已经超出了纯人文学科的知识, 涉及人文科学、社会科学和自然科学三大领域,不仅包括人们传统通识概念中的人文知识、历史文化、哲学政治等内容,还囊括了写作演说、文学艺术乃至地球科学等知识,通识课程的课时总量总比重占到了全部课程的35%以上.如此注重通识课程和通识文化的课程安排充分注重学生的自由和全面发展,有利于学前专业学生开阔视野、增长知识.尽管微观层次的部分内容或许不直接和幼儿教育专业相关,但是丰富的通识课程学习有利于学习者增强教师责任意识,培养职业道德和健康情操,并为个人的多种职业发展提供了知识和素养上的可能.

专业课程中的教育实践课程是中外学前教育专业课程设置区别中的又一个典型代表.以美国全美幼教协会认证的9所大学与中国教育部直属的六所师范大学学前教育专业本科生教育实践课程设置进行比较,可以发现我国学前教育专业教育实践类型单一, 学分数量和占比小于美国课程设置(参照表4).中国的教育实习多安排在大学的最后一年的上学期或者下学期来集中进行.这样的设置固然有利于集中安排管理,但是时间总体较短,学生学到的经验较为单一; 由于之前经历不足难免出现不适应,难以充分得到锻炼和发展,反而带有搪塞应对即将面临的毕业找工作的嫌疑.

美国大学的教育实践不仅包括我们熟知的实习、见习,还包括一系列的田野课程和与其他课程相结合的现场体验、研讨等多种形式,类型丰富多样.美国的教育实习环节安排的时间更长,方式多样而且更加的制度化和专业化.其匠心独运的设计和精心的安排往往能使学习者能够真正地参与其中,真正投身教育教学实践之中,促进学生仔细思考相关问题并学习对应的实践方法.

(四)与主要发达国家学前教育师资职前培养专业选择机会对比

我国学前教育师资职前培养即学校学前教育专业在招生以及培养过程中提供给学生选择的机会很少.填报志愿留给学生的思考和选择时间较短,学生就读之前对学前教育专业的课程设置、就业方向以及学习内容也未必清楚.部分省份实施的高考平行志愿和专业调剂制度在减少高分学生落榜的同时也造成了学生被录取专业的不确定性.

上述原因造成了进入学前教育专业学习的学生未必真正喜欢学前教育专业.而现实是学生一旦进入了学前教育专业学习,再想调换专业就受到当前诸多的限制而困难重重,成功率不高.高等教育对于转专业的严格控制使得学生很难有机会再根据个人的兴趣和特长来调进或者调出学前教育专业.这个体制模式有浓厚的计划性和自上而下的色彩,此种高等教育管理体制在国家层面上保证了学前教育专业毕业生的人数和规模,却难以做到从根本上坚定从事学前教育专业工作的意愿和决心.

国外发达国家幼儿教育师资的培养中,学生的专业选择的机会较多.在澳大利亚和美国的大学教育课程里,所有的大学生在第一年都主要是修习通识(普通)课程,专业课程一般要在第二年才会开始涉足.培养未来教师的教育类专业学习,则一般是要在修习完成全部的教育教学基础理论课程合格并完成相应的各类型学校的教育实践活动之后,到大学三年级的时候才根据自身的兴趣和学习情况及就业向往决定究竟选择学习哪一级的教育专业课程,具体确定今后教育教学的方向是学前、小学、中学亦或是其他,甚至还可能再细分到更细的专业方向比如学前教育中的特殊儿童教育.学生有充分的专业选择自由.从而在一定程度上保障最终选择做学前教育工作的准教师是对于学前教育、对于幼儿是富有热情和爱好,是决定要从事学前教育工作的人.此外,国外的高等教育准入体系更加的开放,众所周知的“宽进严出” 模式在一定程度上保证了有意愿从事学前教育工作的人员能够随时参与进修和学习.

三、启发与建议

(一)稳步提升素养,理性看待学历

较高学历的师资队伍固然能够促进学前教育发展,进一步提高幼儿教师的学历水平也会在今后相当长时间里继续作为学前教育发展的目标之一.但是高学历的幼儿教师并不一定是优质的幼儿教师;高素质的幼儿教师可能拥有也可能不拥有较高的学历.一线的幼儿教师工作是辛劳的、任务是繁重的,收入也未必是尽如人意的.特别是对广大的欠发达地区和非城市地区,幼儿教师的素养和观念远远比单纯的学历更重要.现如今教师招聘对学历的高标准和盲目崇拜已经波及到了幼儿教师,典型代表就是在编的城市幼儿教师招聘中标明非本科生或者非研究生不招.在社会整体学历水涨船高、学前准教师学历不断提高的形势下,端正对学历的看法和要求,理性认识学历在幼儿教师选拔中的占比显得尤为必要.应当借鉴国外主要发达国家学前教育师资培养注重保持基本水准,兼顾数量与质量平衡的原则.端正对幼儿教师学历的认识,培养满足各级各类学前教育和早期教育机构实际的人才.

(二)多元培养系科,分明办学层次

幼儿教师培养系科的多元化能够增加幼儿教育的活力,相应的专业方向所培养的幼儿教师必然带有相应的专长和特色,更好地适应实际幼儿教育工作的复杂情况以及幼儿和家庭的个性化需要.不同系科培养的老师相互交流能碰撞出更多的智慧火花,避免思想和方法的同质化.我国的幼儿师资培训可以根据实际情况在教育学专业之下分化出家庭教育、教育人类学、儿童发展、家政等方向的二级学科和学习方向.在注重学前教育师资知识技能等素养全面性的同时,培养其在某一特色方向有一定专长,具有综合思维能力的“T”字形或者“十”字形师资人才,促进幼儿教师培训体系的多元化.进一步分明高校学前教育专业办学层次,引导高校根据自身办学水平针对性地培养相应层次的幼儿教育师资,明确培养重点,杜绝重复建设,做到术业有专攻.

(三)丰富通识课程,注重教育实践

学前教育专业的学生不应该只学习学前教育专业的知识, 应该广泛涉猎人文科学、社会科学和自然科学广泛领域的通识课程.学前教育专业所培养的合格大学生首先应是一名合格的大学生,具备大学生的基本素养和能力.这就要求我国增大幼儿教师职前培养课程中通识课程的比重,保障学前教育专业学生足够的知识广度.学前教育专业的学生也不应该眼高手低,只懂理论不会实践.要充认识到视教育实践课程对于学生实践能力的培养的重要意义.站在学生实践能力培养的高度重新审视教育实践课程的设置,增加教育实践的类型,提高其在专业课程学分中所占的比重,优化教育实践课程安排,提高教育实践课程的实际效果.

(四)放宽专业限制,增加选择机会

一方面期待和呼吁高等教育的一系列变革,放宽学生转专业的标准和要求,减少对学生专业变更的限制,建立适当的相应专业学生流动制度.另一方面可以考虑将幼儿教育师资的培养融入到教师教育的大潮中去,探索教师教育大类招生培养的模式.即按照教师教育大类招生和培养,在低年级不细分专业方向,按照综合型教师培养,注重学习通识课程和教育基础知识理论.到高年级经过专业分流和方向选择.学生在经过比较长时间的学习和思考适应之后的选择会更加理性客观, 也会有更扎实的教育基础.

最后是完善幼儿教育师资培养的学分制度,增加可选择的课程数量与覆盖面,激活学分制度的优点与活力,赋予大学生更多的自由选择空间.

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[责任编辑:李静]

上文总结:此文为适合学前教育和发达国家和师资论文写作的大学硕士及关于教育师本科毕业论文,相关教育师开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

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